樊丁華

摘 要：創(chuàng)設(shè)有效情境，可以促進(jìn)學(xué)生快速地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，激活數(shù)學(xué)課堂。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，主要探討了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的有效途徑，旨在為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；有效教學(xué)

走進(jìn)新時(shí)代，隨著新一輪課程改革的再出發(fā)，越來越多的教師越來越普遍關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)設(shè)情境，從某一方面來說，創(chuàng)設(shè)情境，尤其是善于創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境構(gòu)成了當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的要素之一。

作為一名數(shù)學(xué)教師，要充分利用學(xué)生的生活素材，要善于挖掘?qū)W生生活素材中的數(shù)學(xué)因素，進(jìn)行創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，從而才能更好地引導(dǎo)學(xué)生深入地去探究數(shù)學(xué)問題，這樣非常有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)提升，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生內(nèi)心去學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望。同時(shí)，有效的教學(xué)情境，使得數(shù)學(xué)知識(shí)變得具體化、形象化、易于學(xué)生理解。然而，縱觀當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，尤其是農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境不是為了導(dǎo)入新課給學(xué)生作鋪墊，而是單單是為了情境而創(chuàng)設(shè)，也就是說過于追求表面的熱鬧氛圍，其中太多太多的都是無意義的情境創(chuàng)設(shè)，根本不是為了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好數(shù)學(xué)而去考慮創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)情境只有形式，沒有內(nèi)容。那么，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)到底怎樣去進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)呢？筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下四個(gè)方面來談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的有效途徑，旨在為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供參考。

1.創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生樂學(xué)

小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生對(duì)新奇的事物天生就充滿著好奇心，但是一二年級(jí)學(xué)生好動(dòng)，學(xué)習(xí)不什么自覺，上課時(shí)不時(shí)愛東張西望，注意力維持在十分鐘就不錯(cuò)了，再者一二年級(jí)的學(xué)生對(duì)圖象、聲音等具體形象的事物充滿著興趣。因此，在上數(shù)學(xué)課時(shí)，能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生持續(xù)保持一定的注意力投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，創(chuàng)設(shè)情境就顯得尤為重要。大家都知道，小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生就是愛聽故事，所以，在上數(shù)學(xué)時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我精心創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生注意且生動(dòng)有趣的故事情境，讓學(xué)生在有趣味環(huán)境中如臨其境，從而激發(fā)他們自然而然地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中去。比如，在教“初步理解分?jǐn)?shù)”的時(shí)候，通過PPT演示這樣的一個(gè)唐僧和徒弟西天取經(jīng)路上發(fā)生的故事：同學(xué)們，唐僧和仨徒弟今天呀也來到了我們的數(shù)學(xué)課堂，瞧！孫行者找到了12個(gè)桃子，唐僧和仨徒弟平均每人分得幾個(gè)呢？沙僧發(fā)現(xiàn)了八個(gè)梨，他們師徒4人平均每人分得幾個(gè)呢？豬八戒找到了一個(gè)西瓜，他們師徒4人平均發(fā)得多少個(gè)？結(jié)果怎樣表示呢？有趣故事的一一展開，一個(gè)一個(gè)問題的提出，由易到難，以舊引新，學(xué)生在邊聽故事邊做數(shù)學(xué)、思考問題，這樣，學(xué)生探索新知的欲望被激起，輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛也在聽故事做數(shù)學(xué)的過程中建立起來，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)狀態(tài)也就變得興趣盎然的了，久而久之，學(xué)生更樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

又比如，在教學(xué)“0”的除法時(shí)，我通過PPT，將書中的“猴子撈月”的故事通過動(dòng)畫展示：同學(xué)們，猴子撈月故事你聽說過吧？請(qǐng)看，屏幕上有6只小猴子在撈月亮。同學(xué)們想一想“平均每只猴子撈到幾個(gè)月亮”呢？這樣，關(guān)于“0”的除法也呼之欲出了。在學(xué)習(xí)交流中，學(xué)生意識(shí)到平均給6只猴子0個(gè)月亮。結(jié)果，猴子都沒有撈到月亮，所以商是“0”。創(chuàng)設(shè)這樣的情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)了，也就全身心地投入到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)地活動(dòng)當(dāng)中去。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生想學(xué)

創(chuàng)設(shè)生活情境，就是把數(shù)學(xué)問題與學(xué)生的生活情境聯(lián)系起來，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)就發(fā)生在生活當(dāng)中，同時(shí)學(xué)數(shù)學(xué)也是解決生活中的問題。例如，我在教應(yīng)用乘法解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，有些學(xué)生混淆了乘法和加法問題。為此，我設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)情境：現(xiàn)在老師講臺(tái)上擺有一支毛筆，標(biāo)價(jià)5元，一本作業(yè)，標(biāo)價(jià)2元，問“買6支毛筆多少元”，學(xué)生知道用乘法計(jì)算；問“買一支毛筆和一本作業(yè)本需要多少元”，有的學(xué)生竟然也用乘法計(jì)算；再問“買9支毛筆和一本作業(yè)本需要多少元”和“拿50元錢買了8支毛筆應(yīng)找回多少元”時(shí)，問題就更多了。為此，筆者將講臺(tái)布置為“超市”，放置文具，讓學(xué)生體驗(yàn)購物，看現(xiàn)實(shí)物品，學(xué)生分析問題就容易得多了。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生善思

到了小學(xué)中高年級(jí)，學(xué)生思維有了一定的發(fā)展，思維的深度和廣度的拓展，使得學(xué)生更感興趣于數(shù)學(xué)的“有用”，同時(shí)更喜歡富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問題。所以教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生在做中問，問中思，鼓勵(lì)學(xué)生形成“我能而且應(yīng)該學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考”。如我在教《比的應(yīng)用》時(shí)，出示：果園里桃樹和李樹的比是5：4，桃樹有195棵，（ ）？，讓學(xué)生補(bǔ)充問題，獨(dú)立思考，自己解答，當(dāng)然，也可以補(bǔ)充問題讓同桌來幫忙解決。在這樣的生生互動(dòng)，師生互動(dòng)中，小學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在這種自由、寬松的情境中，容易和別人交流，樂于探討問題的解決方法，也使課堂成為學(xué)生充分發(fā)表自己見解的舞臺(tái)，很好地促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

4.創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生明理

只有探究才能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的“真理”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為一線教師，要積極創(chuàng)設(shè)有效的探究活動(dòng)，多給學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，比如動(dòng)手量一量，拼一拼，剪一剪等等，讓學(xué)生在探究的環(huán)境中，帶著有價(jià)值的教學(xué)問題的去思考，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)的”算理“。例如我在上《多邊形的面積》這一節(jié)課時(shí)，我設(shè)計(jì)的情境是：發(fā)給學(xué)生各種三角形，讓學(xué)生通過拼一拼，然后說一說發(fā)現(xiàn)了什么，再通過進(jìn)一步思考與上節(jié)課講的平形四邊形面積的計(jì)算有什么關(guān)系。學(xué)生通過拼一拼的操作，提出問題，建立新舊聯(lián)系，深化認(rèn)知，促進(jìn)思考，學(xué)生體驗(yàn)到了成功的快樂。

可以這么說，學(xué)生動(dòng)手操作，手腦并用，多種感官參與，進(jìn)一步加深了數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生發(fā)展的印象，進(jìn)而將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。又如《長方形面積的計(jì)算》一課，我讓學(xué)生用24個(gè)邊長1厘米的小正方形紙片拼成各種不同形狀的長方形，并把長方形的長、寬填入相應(yīng)的表中，通過觀察，比較長、寬與面積之間的關(guān)系，推導(dǎo)出長方形的面積計(jì)算公式。在操作中，學(xué)生經(jīng)歷了動(dòng)手，說一說，觀察，思考等活動(dòng)，構(gòu)建了數(shù)學(xué)表象與數(shù)學(xué)公式之間的橋梁，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)公式的理解就非常容易了，作為教師也不用擔(dān)心學(xué)生死背數(shù)學(xué)公式了。

（作者單位：上林縣塘紅鄉(xiāng)龍祥小學(xué)）