摘要：探究式教學(xué)是一種自主性、開放性較強的教學(xué)模式，而因其與護理教學(xué)的實踐性相兼容，在近年來受到了護理學(xué)領(lǐng)域的重點關(guān)注。本文首先簡要概述了探究式教學(xué)模式，之后介紹了探究式教學(xué)在基礎(chǔ)護理技能教學(xué)中的作用，并就探究式教學(xué)在基礎(chǔ)護理技能教學(xué)中的應(yīng)用與反思進行了詳細(xì)分析，期望能為基礎(chǔ)護理技能教學(xué)效果的提升提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué);基礎(chǔ)護理學(xué)技能教學(xué);應(yīng)用

引言

在護理學(xué)的教學(xué)過程中，基礎(chǔ)護理技能的教學(xué)是其中非常重要的內(nèi)容，特別是基礎(chǔ)護理技能的教學(xué)非常注重知識的理解，而探究式的教學(xué)能通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、討論探究來獲取相關(guān)知識技能，學(xué)生能更加深刻的理解相關(guān)的知識，這正好滿足了基礎(chǔ)護理技能教學(xué)的這一需求。故而，本文選擇了對探究式教學(xué)在基礎(chǔ)護理技能教學(xué)中的應(yīng)用進行研究。

一、探究式教學(xué)

探究式教學(xué)模式是一種應(yīng)用所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景來啟發(fā)學(xué)生進行思考，并通過小組探究、協(xié)作交流、總結(jié)反思等方式來進行學(xué)習(xí)的模式。探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式的開展需要在教師的指導(dǎo)下進行，其將學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位與教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用有機的結(jié)合在了一起，有利于學(xué)生更加深入的理解、掌握知識技能。

在當(dāng)前基礎(chǔ)護理學(xué)技能教學(xué)中還有案例教學(xué)、PBL教學(xué)等模式，案例式教學(xué)模式能通過引導(dǎo)學(xué)生在課堂中分析病人的病情及其相關(guān)的診斷報告，來鍛煉學(xué)生的推理判斷能力;PBL的教學(xué)模式多以問題為導(dǎo)向，教師會和學(xué)生一起來解決問題。而與這兩種教學(xué)模式相比，探究式的教學(xué)模式更多強調(diào)的是讓學(xué)生獨立自主的探究學(xué)習(xí)，這更能培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的能力。

二、探究式教學(xué)在基礎(chǔ)護理技能教學(xué)中的作用

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在當(dāng)前基礎(chǔ)護理技能的教學(xué)中，大多以課堂教學(xué)為主，實驗教學(xué)為輔。但由于護理學(xué)學(xué)習(xí)涉及到的內(nèi)容多而繁雜，這使得其學(xué)習(xí)過程較為枯燥，并不利于學(xué)生進行理解掌握。探究式教學(xué)模式的開展需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)情境，這就將課堂教學(xué)與生活實際充分的結(jié)合在了一起，不僅充分的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也方便學(xué)生理解掌握相關(guān)的護理技能。

（二）挖掘?qū)W生的探究潛能

不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只單一以課本為主，探究式教學(xué)模式中教師會在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上以提問的方式來引發(fā)學(xué)生進行思考，這樣在學(xué)生查閱文獻資料來解答問題的過程中，就能充分的挖掘?qū)W生的探究潛能。同時，提問式的研究學(xué)習(xí)方式也更加有利于創(chuàng)建良好的研究學(xué)習(xí)氛圍。

（三）鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力

傳統(tǒng)的護理教學(xué)學(xué)習(xí)模式多是教師授課，以講述式為主，對學(xué)生的理解能力要求較高。但在探究式的教學(xué)模式中，教師在提出問題后，多數(shù)學(xué)生都會組成學(xué)習(xí)小組來進行研究學(xué)習(xí)。在這個過程中，小組之間會共同來討論學(xué)習(xí)，這不僅有利于鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能鍛煉學(xué)生的協(xié)助學(xué)習(xí)能力。

三、探究式教學(xué)在基礎(chǔ)護理技能教學(xué)中應(yīng)用與反思

（一）探究式教學(xué)在基礎(chǔ)護理技能教學(xué)中的具體應(yīng)用途徑

探究式的教學(xué)模式大致包括了創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思考、自主探究、協(xié)作交流、總結(jié)提高等五個環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，教師可以極大地激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望。而在學(xué)生探究興趣的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容，教師又可以為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的探究課題和問題。但在探究課題及問題的設(shè)置中，教師將課本的基本內(nèi)容、生活的實際、學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況進行充分的結(jié)合，這樣才能更加有效地促進學(xué)生的發(fā)展。同時，在學(xué)生進行課題的探究時，除了小組合作研究之外，教師還可以組織一些其他探究活動，如辯論會、實踐調(diào)查等，一來這些活動的操作性較強，這樣通過學(xué)生親身的探究能使其更加深入的理解掌握基礎(chǔ)護理的技能知識;二來，通過這些實踐性的探究活動，在鍛煉學(xué)生探究、合作能力的同時，也能讓學(xué)生更加深刻的認(rèn)識到基礎(chǔ)護理技能學(xué)習(xí)與生活的密切關(guān)聯(lián)，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

（三）探究式教學(xué)在基礎(chǔ)護理技能教學(xué)中應(yīng)用的反思

相較于傳統(tǒng)的基礎(chǔ)護理技能教學(xué)模式，探究式的教學(xué)模式不僅形式上更加新穎，同時也充分考慮到了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生從以往被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成了知識學(xué)習(xí)的參與者。在這樣的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生在教師提出相關(guān)問題后，可以通過小組合作探究學(xué)習(xí)的方式來進行資料的查找、探究學(xué)習(xí)、分享討論，這種需要學(xué)生進行探究才能獲取知識的學(xué)習(xí)模式，不僅學(xué)生更易于接受、認(rèn)可，其學(xué)習(xí)效果也更加顯著。

在現(xiàn)階段基礎(chǔ)護理技能的教學(xué)中，探究式的教學(xué)模式只是剛剛開始進行嘗試。雖然當(dāng)前學(xué)生對于這種教學(xué)模式的接受較好，但其發(fā)展并不成熟，如探究式的教學(xué)模式強調(diào)的是學(xué)生自主的學(xué)習(xí)探究，但由于其應(yīng)用時所能參考的經(jīng)驗不多，在目前探究式教學(xué)的應(yīng)用中，教師太過于強調(diào)學(xué)生的自主探究，往往忽略了自主探究式學(xué)習(xí)前問題的引導(dǎo)過程，這就在一定程度上浪費了時間。故而，在未來探究式教學(xué)的發(fā)展中，為獲得更好的教學(xué)效果，教師要注重合理地將問題引導(dǎo)與自主探究進行結(jié)合。

四、結(jié)語

綜上所述，在基礎(chǔ)護理技能教學(xué)中應(yīng)用自主探究式的教學(xué)模式，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、挖掘?qū)W生的探究潛能、鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。但當(dāng)前基礎(chǔ)護理技能教學(xué)中探究式教學(xué)模式的應(yīng)用還處于嘗試階段，教師、學(xué)生的配合還不太成熟，還需要進一步的對其進行改進，這樣探究式教學(xué)模式的應(yīng)用才能更好地提升基礎(chǔ)護理技能的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]姚秀鈺，張慧，繩宇，張欣，秦雪蓮.探究式教學(xué)在基礎(chǔ)護理學(xué)技能教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華護理教育，2017，14（03）：190-193.

[2]謝紹平.淺析探究式教學(xué)與實驗教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)系[J].教學(xué)研究，2019，42（02）：96-100.

[3]魯敏，嚴(yán)穎琦.探究式教學(xué)中的“問題”意識和操作技巧研究[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（32）：125-127.

[4]刁鳳仙，劉俊華.探究式教學(xué)在科學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（01）：76+15.

[5]錢麗冰，張永梅，丁彩華.兒科護理學(xué)課程中探究式教學(xué)法的應(yīng)用研究[J].醫(yī)藥高職教育與現(xiàn)代護理，2018，1（06）：330-332.

作者簡介：姓名：梅芷萌 ?出生年份：1999年6月 ?性別：女 ?民族：漢族 ?籍貫（省市或縣）：河南省光山縣 ?職務(wù)：大學(xué)本科 ?職稱：大學(xué)本科 ?學(xué)歷： 大學(xué)本科 ?研究方向：護理學(xué) ?學(xué)校（單位）：鄭州大學(xué)