王邦霞

摘 要：語(yǔ)文是一門(mén)非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生們夯實(shí)母語(yǔ)基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)力。而語(yǔ)文學(xué)科包羅萬(wàn)象，也涉及了較多的內(nèi)容。通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)，不管是學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)還是書(shū)面能力都有所增強(qiáng)。根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，到了初中階段，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，比較嚴(yán)重的一個(gè)問(wèn)題就在于閱讀部分，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候，即便學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)文章中的字詞，但是他們無(wú)法了解作者想要傳達(dá)的主題思想，或者是他們沒(méi)有找到更加合適的閱讀方法，導(dǎo)致當(dāng)前閱讀學(xué)習(xí)的效率比較低，所以就目前而言，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;高效閱讀;教學(xué)策略

閱讀在語(yǔ)文學(xué)科中占據(jù)了重要地位。通過(guò)閱讀，首先可以增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，豐富學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，同時(shí)在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生們積累更多的寫(xiě)作素材，讓為學(xué)生的知識(shí)輸出奠定前提條件，所以相對(duì)而言，閱讀教學(xué)至關(guān)重要。但是就目前的教學(xué)狀況而言，很多教師沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行觀念更新，嚴(yán)重影響當(dāng)前的教學(xué)效果，所以本文就針對(duì)于當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中打造高效的閱讀課堂來(lái)展開(kāi)探討。

一、當(dāng)前閱讀教學(xué)形式嚴(yán)峻的原因

首先對(duì)于教師而言，他們?cè)谡归_(kāi)閱讀教學(xué)的過(guò)程中所采用的方法主要是自己進(jìn)行文章分析，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，主要是記錄教師提出的一些重要的字詞句段，或者是相關(guān)的寫(xiě)作手法、技巧。那么在這個(gè)過(guò)程中，教師占據(jù)了主導(dǎo)地位，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，更多的是被動(dòng)接受的狀態(tài)，所以他們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)階段無(wú)法發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，因此，他們的閱讀能力無(wú)法得到提升。他們對(duì)于教師的依賴程度更強(qiáng)，一旦讓其自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)很多的困難。

而對(duì)于學(xué)生而言，他們?cè)诔踔须A段，可能更加傾向于一些豐富有趣的內(nèi)容，所以他們對(duì)于閱讀的興趣和積極程度都不強(qiáng)，而且教師在為學(xué)生提供閱讀素材時(shí)，沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的個(gè)人愛(ài)好傾向，導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程太過(guò)枯燥無(wú)聊，所以他們不愿意投入到閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中。

二、如何促進(jìn)閱讀教學(xué)高效進(jìn)行

而針對(duì)于當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)、教師的教學(xué)方式比較呆板的問(wèn)題，我們將針對(duì)于當(dāng)前語(yǔ)文高效閱讀提出相應(yīng)的教學(xué)策略，改變當(dāng)前的教學(xué)狀況。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生能力

在以前的閱讀教學(xué)過(guò)程中，很多教師主要是自己傳授相關(guān)的理論知識(shí)或者概念，比如直接為學(xué)生講述某篇文章的主題思想或者是文中的亮點(diǎn)部分，導(dǎo)致學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中沒(méi)有太多的發(fā)揮空間。導(dǎo)致他們?cè)诿鎸?duì)不同類型的文章時(shí)，不知道要如何進(jìn)行閱讀，所以在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供更多的閱讀空間。比如在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，可以提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生們根據(jù)問(wèn)題去自主地展開(kāi)閱讀，而不是全程為學(xué)生們進(jìn)行知識(shí)的講解，更多的是讓學(xué)生去進(jìn)行相關(guān)的理解，在學(xué)生們出現(xiàn)，疑問(wèn)的時(shí)候，教師在為其解疑答惑，這樣而言會(huì)，直接提升當(dāng)前的教學(xué)效率，保證當(dāng)前的閱讀質(zhì)量。

（二）注重方法傳授，找準(zhǔn)閱讀方向

而且之前很多教師沒(méi)有告知學(xué)生們一些具體的閱讀方法，可能很多學(xué)生在閱讀過(guò)程中都是逐字逐句的進(jìn)行閱讀，這樣一來(lái)會(huì)大大耽擱當(dāng)前的閱讀時(shí)間，因?yàn)槲覀儫o(wú)法抓住文章中的描寫(xiě)重點(diǎn)，所以我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，應(yīng)該更多的側(cè)重于方法的傳授。比如在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，我們經(jīng)常采用的閱讀的辦法就是：讓學(xué)生們先通讀全文，了解整篇文章主體的描述對(duì)象是什么？然后接著再進(jìn)相關(guān)的細(xì)節(jié)閱讀，比如哪幾個(gè)段落具體描寫(xiě)了什么事物，進(jìn)行分不分閱讀。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以劃出自己不懂的部分，或者是自己覺(jué)得文章中描述比較得體的亮點(diǎn)部分，而在完成精細(xì)化閱讀之后，學(xué)生需要再次總讀全文來(lái)總括文章的具體內(nèi)容，進(jìn)行相關(guān)的知識(shí)鞏固復(fù)習(xí)。而針對(duì)于那種長(zhǎng)篇大論的文章時(shí)，教師就可以讓學(xué)生們?nèi)ププ≈髦季鋪?lái)進(jìn)行理解，這樣會(huì)大大提升當(dāng)前的閱讀效率，縮短閱讀時(shí)間。所以你在教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生們明白相關(guān)的閱讀方法，在閱讀不同的類型的文章時(shí)，找準(zhǔn)閱讀方向。

（三）豐富閱讀素材，拓寬知識(shí)層面

在閱讀教學(xué)階段，很多語(yǔ)文教師僅僅讓學(xué)生們閱讀一些教材上面的基礎(chǔ)文章，但是教材本身涵蓋內(nèi)容較少，所以學(xué)生的知識(shí)面比較狹窄，那么為了幫助學(xué)生拓寬知識(shí)層面，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該針對(duì)性的為學(xué)生提供更多的閱讀素材，比如在教師可以設(shè)置相關(guān)的閱讀角，為學(xué)生們提供不同類型的閱讀素材來(lái)供學(xué)生選擇，并且根據(jù)不同的學(xué)生特征，可以制定相關(guān)的閱讀計(jì)劃，讓其保持閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)，為了保證學(xué)生更加全面的理解相關(guān)的閱讀素材，教師還可以進(jìn)行閱讀探討交流會(huì)，在班級(jí)內(nèi)讓同學(xué)們針對(duì)自己閱讀過(guò)的一些文章內(nèi)容，來(lái)互相交流探討，從不同的角度進(jìn)行文章理解。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，可以拓寬學(xué)生的知識(shí)層面，增強(qiáng)學(xué)生的文化涵養(yǎng)，為學(xué)生后續(xù)的知識(shí)輸出奠定良好的基礎(chǔ)條件，同時(shí)閱讀也能讓學(xué)生們不斷的擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力增強(qiáng)，所以在教學(xué)階段，教師要根據(jù)學(xué)生的具體特征，采取不同的教學(xué)手段，幫助學(xué)生增強(qiáng)閱讀綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖煒宏.淺議初中語(yǔ)文高效閱讀的教學(xué)策略[J]. 基礎(chǔ)教育論壇， 2019（20）.

[2]李珍.淺析初中語(yǔ)文高效課堂閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的策略[J]. 都市家教：上半月， 2017（1）：66-66.