吳婷

摘 要：復(fù)習(xí)課作為一種特殊的課型，其實施不僅可以引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)，建立較為完善的知識結(jié)構(gòu)，還可以進(jìn)一步地促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是，當(dāng)前的以讀教材，做練習(xí)為主的復(fù)習(xí)方式的應(yīng)用是難以實現(xiàn)這一點。對此，我在實施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，對如何引導(dǎo)學(xué)生有效復(fù)習(xí)所學(xué)進(jìn)行了探究，在本文中，將從總結(jié)知識，發(fā)展思維等方面做出詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)課;學(xué)生;實施對策

眾所周知，新授課的實施旨在引導(dǎo)學(xué)生扎實地理解所學(xué)，其在學(xué)生的數(shù)學(xué)知識體系中發(fā)揮著輸入作用;練習(xí)課的目的是幫助學(xué)生在解決問題中加深對所學(xué)的理解，掌握解決數(shù)學(xué)問題的方法;而復(fù)習(xí)課實施目的則是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)所學(xué)，逐步地形成較為完善的知識結(jié)構(gòu)，提升數(shù)學(xué)認(rèn)知水平。基于各種課型的不同特點，在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，教師要有針對性地采取措施對學(xué)生加以引導(dǎo)。但是，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課開展過程中，大部分教師采取知識講解，練習(xí)訓(xùn)練的方式，如此與復(fù)習(xí)課教學(xué)目的向左，導(dǎo)致學(xué)生的復(fù)習(xí)效果不盡如人意。面對此情況，我在組織小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的時候，會從知識梳理、知識運用等方面入手，對學(xué)生加以引導(dǎo)。

一、運用思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生梳理知識

梳理數(shù)學(xué)知識是實施復(fù)習(xí)課教學(xué)活動的首要目的。因為數(shù)學(xué)知識的扎實掌握，是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生靈活運用所學(xué)解決問題的基礎(chǔ)。在新授課教學(xué)活動開展中，教師所講授的知識是具有分散性的，大部分學(xué)生面對碎片化的數(shù)學(xué)知識，是難以建立深刻理解的。在復(fù)習(xí)課活動參與中，大部分學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，一般是閱讀教材，把握各個章節(jié)的知識點，回顧所學(xué)，但沒有深入分析各個知識點之間的聯(lián)系，導(dǎo)致在無法建立完整的知識結(jié)構(gòu)的過程中，建立對所學(xué)的深刻理解，在運用知識的過程中同樣也出現(xiàn)了諸多的問題。對此，我在組織復(fù)習(xí)課教學(xué)的時候，嘗試發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，引導(dǎo)學(xué)生在作圖的過程中，回憶所學(xué)，并分析各個知識點之間的聯(lián)系，從而建立較為完善的知識結(jié)構(gòu)，打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。以“多邊形的面積”復(fù)習(xí)為例，在實施教學(xué)的時候，我鼓勵學(xué)生閱讀教材，回憶長方形、平行四邊形、三角形、梯形等多邊形的面積計算公式。并以此為中心制作思維導(dǎo)圖，并回憶老師在課堂中如何推導(dǎo)出這些公式的，從而把握公式之間的聯(lián)系。在線段、箭頭等符號的指示下，學(xué)會多邊形面積之間的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而深入地掌握所學(xué)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

二、運用變式練習(xí)，幫助學(xué)生加深理解

這里所提到的練習(xí)與練習(xí)課是不一樣的，其主要是指在復(fù)習(xí)所學(xué)的過程中，以學(xué)生的知識為基礎(chǔ)，設(shè)計的一些數(shù)學(xué)問題，從而使學(xué)生在問題解決中，發(fā)揮思維作用，對所學(xué)進(jìn)行靈活運用，進(jìn)而在解決問題的過程中，加深對所學(xué)的理解，提高思維水平。從這一界定我們也可以看出，要想實現(xiàn)有效的練習(xí)，需要教師打破常規(guī)練習(xí)的不足，使學(xué)生在變式問題思考、探究的過程中，實現(xiàn)思維的發(fā)散，并靈活運用所學(xué)，積累數(shù)學(xué)問題解決方法，提高問題解決能力。以“平均數(shù)”復(fù)習(xí)教學(xué)為例，在教學(xué)實施過程中，我根據(jù)教材內(nèi)容中求算平均數(shù)的基礎(chǔ)練習(xí)，對其條件放大，為學(xué)生設(shè)計開放性的問題，如現(xiàn)在一共有8個人，他們的平均年齡是12歲，請問他們各自的年齡有可能是多大呢？如此問題很容易引發(fā)學(xué)生的探究興趣。在展現(xiàn)問題之后，我鼓勵學(xué)生在小組中合作討論。因為學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力是不同的，在小組互動的過程中，可以提出不同的看法。如有的學(xué)生提到，因為平均年齡是12歲，所以，每個人可能都是12歲。有的而學(xué)生提到，可以先找出中間數(shù)12，現(xiàn)在有8個人，所以設(shè)定有兩個人是12歲，其他學(xué)生對應(yīng)的是11歲和13歲，10歲和14歲，9歲和15歲……在如此集思廣益的過程中，學(xué)生不僅可以實現(xiàn)對平均數(shù)該知識點的靈活運用，加深理解，還可以在多樣問題方法的探究中鍛煉數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)思維水平。

三、使用錯題資源，幫助學(xué)生走出“題?！?/p>

在應(yīng)試教育背景下，受考試的影響，大部分學(xué)生在復(fù)習(xí)活動的參與過程中，會走進(jìn)“題?！敝?，借助大量完成習(xí)題的方式來增強(qiáng)對所學(xué)的理解，同時養(yǎng)成做題經(jīng)驗。如此方式，盡管可以鍛煉學(xué)生的問題解決的熟練度，但是，卻在無形之中將學(xué)生帶入到題海中，不利于其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。面對此情況，我會發(fā)揮錯題資源的作用，引導(dǎo)學(xué)生從自己日常建立的錯題本中，選擇練習(xí)題進(jìn)行練習(xí)、解決。在錯題資源的輔助下，學(xué)生可以減少做練習(xí)題的負(fù)擔(dān)，在有針對性的問題解決中查漏補(bǔ)缺，不斷地增強(qiáng)數(shù)學(xué)認(rèn)知。而且，在如此解決問題的過程中，學(xué)生還可以掌握此類問題的解決方法，為靈活解決問題，提高問題解決能力打好基礎(chǔ)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)活動開展中，教師要立足該課型的教學(xué)特點，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納所學(xué)，建立較為完善的知識結(jié)構(gòu);設(shè)計變式練習(xí)，使學(xué)生在問題思考解決中開拓思維;利用好錯題資源，輔助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，從而使學(xué)生在有效參與中提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。

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