邵加發(fā)

摘? 要

在我國(guó)職業(yè)院校數(shù)控專業(yè)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力、提高學(xué)生數(shù)控實(shí)踐技術(shù)是教學(xué)重點(diǎn)。而項(xiàng)目教學(xué)法在數(shù)控專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用更進(jìn)一步提高了學(xué)生動(dòng)手能力，并從中提升自身專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。就此，文章主要探討了數(shù)控專業(yè)教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的開展情況，詳細(xì)分析如何應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生數(shù)控學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：數(shù)控專業(yè)教學(xué);專業(yè)技術(shù);項(xiàng)目教學(xué)法

引言

項(xiàng)目教學(xué)法在數(shù)控專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用，通過詳細(xì)劃分教學(xué)體系，將其分為幾個(gè)小的教學(xué)項(xiàng)目，幫助學(xué)生更好融入實(shí)際教學(xué)。學(xué)生在參與各類小型項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中掌握多種技能，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)，自主解決問題的能力，以下就項(xiàng)目教學(xué)法的具體應(yīng)用做出了詳細(xì)探討。

一、項(xiàng)目教學(xué)法概念及應(yīng)用意義

（一）項(xiàng)目教學(xué)法概述

項(xiàng)目教學(xué)法起源于國(guó)外，近幾年被廣泛應(yīng)用于我國(guó)教育領(lǐng)域中。其相關(guān)概念具體指：教師將教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合，組成項(xiàng)目形式，并向?qū)W生下達(dá)項(xiàng)目任務(wù)書，由學(xué)生自行或結(jié)成小組完成，包括從收集相關(guān)信息、設(shè)計(jì)并實(shí)施方案、結(jié)果評(píng)價(jià)等都由學(xué)生獨(dú)立完成，教師在整個(gè)教學(xué)過程中起著提供咨詢、解答疑惑的指導(dǎo)作用。項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法有著極大的區(qū)別，其大大優(yōu)化了三方面：一是由教師為中心的課堂轉(zhuǎn)為以學(xué)生為主體核心的課堂;二是以課本為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)為以任務(wù)為中心;三是以課程為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)為以實(shí)踐操作為核心的教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用使學(xué)生真正成為了課堂、教學(xué)的主體，更是確保學(xué)生掌握專業(yè)技能的有效教學(xué)手段。以下詳細(xì)探討項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)滿足的教學(xué)條件：

（1）項(xiàng)目工作過程可以用于學(xué)習(xí)某個(gè)專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，其應(yīng)用價(jià)值相對(duì)較高;

（2）可以將某一課題內(nèi)容理論知識(shí)點(diǎn)與實(shí)踐技能充分結(jié)合在一起;

（3）能直接體現(xiàn)并涉及實(shí)際商業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)以及生產(chǎn)流程;

（4）為學(xué)生聽過獨(dú)立進(jìn)行計(jì)劃工作的機(jī)會(huì)，且在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自行組織、安排、完成學(xué)習(xí);

（5）可展示出明確而具體的項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果;

（6）促使學(xué)生自主克服項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)中的難題;

（7）具備一定難度，不僅需要學(xué)生利用已有知識(shí)和技能，還要求學(xué)生在項(xiàng)目進(jìn)行中不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能，并解決以往未曾遇到的難題;

（8）項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)束后，由師生共同參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià);

（二）在教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)法的意義

由上可知，項(xiàng)目教學(xué)法充分展示出了學(xué)生在課堂上的主體地位，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的過程也是由教師可學(xué)生共同村參與，教師為輔，提供指導(dǎo)，學(xué)生為主協(xié)同完成的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)。在項(xiàng)目教學(xué)法中，只有教學(xué)核心內(nèi)容是由教師提出的，之后學(xué)習(xí)需要的所有信息和資料都是由學(xué)生自主查詢獲得，并獨(dú)立設(shè)計(jì)和制定操作方案，這種教學(xué)法充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中不斷發(fā)散思維，挖掘創(chuàng)新潛能，對(duì)提高學(xué)生專業(yè)綜合素養(yǎng)有著極大幫助。二、當(dāng)前我國(guó)數(shù)控專業(yè)教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

就我國(guó)教育情況分析，數(shù)控專業(yè)一般開展與中等職業(yè)院校中，再加上其招生門檻較低，中職院校的生源質(zhì)量參差不齊。大部分學(xué)生都是從初中或高中直接進(jìn)入中職院校的，這類學(xué)生一般學(xué)習(xí)積極性較差，對(duì)傳統(tǒng)理論學(xué)生更是提不出興趣，導(dǎo)致很多中職院校的理論課形同虛設(shè)。此外，再加上一些教師在教學(xué)時(shí)常采取單一、枯燥的教學(xué)手段，大部分學(xué)生在課堂上根本聽不進(jìn)去，造成難以灌輸知識(shí)內(nèi)容的現(xiàn)狀。對(duì)于實(shí)踐課程來講，例如數(shù)控專業(yè)實(shí)踐課，中職教師一般也是保持“教師講解—教師示范—強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和要領(lǐng)—學(xué)生練習(xí)—教師總結(jié)”的模式開展，無論是實(shí)訓(xùn)內(nèi)容還是流程都是由教師安排操控的，學(xué)生根本沒有參與進(jìn)去。有的學(xué)生剛開始只是為了興趣而盲目模仿操作，之后在難以理解操作原理后，不善于思考和解答，逐漸的也就喪失興趣，以上就是大部分中職院校教學(xué)現(xiàn)狀，在數(shù)控專業(yè)教學(xué)中同樣如此。

二、數(shù)控專業(yè)教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)及方案

（一）學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

在數(shù)控專業(yè)課程中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，教師還應(yīng)按照項(xiàng)目原理，讓學(xué)生學(xué)會(huì)并獨(dú)立完成相應(yīng)項(xiàng)目任務(wù)，從而將自身職業(yè)技能達(dá)到一定水平，這就需要學(xué)生應(yīng)選取典型服務(wù)或產(chǎn)品為載體進(jìn)行組織教學(xué)（圖1項(xiàng)目編排三種模式）。

（1）遞進(jìn)式，依據(jù)項(xiàng)目難易程度，將其由低到高進(jìn)行排列;

（2）并列式，指項(xiàng)目之間是按照并列關(guān)系排列組成的;

（3）流程式子，按照工作過程排列項(xiàng)目，并在完成后組合成更大的項(xiàng)目。

圖1 項(xiàng)目編排的三種基本模式

（二）實(shí)施方案

數(shù)控專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，以下做出具體論述（見下圖1）：

（1）項(xiàng)目咨詢：對(duì)具體項(xiàng)目開展過程中，需要做些什么？掌握哪些資料和方法，并向數(shù)控專業(yè)教師進(jìn)行詳細(xì)咨詢。

（2）計(jì)劃：確定項(xiàng)目任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。在項(xiàng)目啟動(dòng)階段，通常由教師提出幾個(gè)若干任務(wù)設(shè)想，之后引導(dǎo)學(xué)生分組討論，最終自主選擇項(xiàng)目任務(wù)及學(xué)習(xí)目標(biāo)。在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)可以從以下幾方面考慮：①工藝原材料方面，教師可以以鋁材料加工作為項(xiàng)目任務(wù)，使學(xué)生自主選擇原材料采購(gòu)、坯料處理、刀具切削用量以及加工鋁材質(zhì)工件時(shí)的刀具選擇等環(huán)節(jié)。②工藝操作方面，分析一些系統(tǒng)性、有分量的工藝操作項(xiàng)目。例如2008年為奧運(yùn)會(huì)建造的“水立方”，教師可以依托水立方模仿作為項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)、畫圖、分析工藝、編寫程序、制作模型等，從而完成任務(wù)。

（3）項(xiàng)目決策：制定項(xiàng)目計(jì)劃。該階段開始均由學(xué)生獨(dú)立完成，通過制定項(xiàng)目方案和計(jì)劃，確定工作步驟及流程，從而獲取教師的認(rèn)可。實(shí)施學(xué)生分組討論。經(jīng)全班分析討論，最終確定出最佳的實(shí)施方案。例如在“水立方模型制作”項(xiàng)目中，全班討論出最優(yōu)方案，之后進(jìn)行詳細(xì)分工，明確每個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)哪一結(jié)構(gòu)模型設(shè)計(jì)，哪些同學(xué)負(fù)責(zé)工藝安排，哪些同學(xué)負(fù)責(zé)圖紙繪制等。

（4）項(xiàng)目執(zhí)行。在確立項(xiàng)目計(jì)劃及方案后，各小組成員自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并獨(dú)立撰寫方案實(shí)施計(jì)劃書。例如在“水立方模型的制作”中，計(jì)劃書要包括人員分配、材料采購(gòu)與處理、模型工藝制作時(shí)間安排、模型檢測(cè)等內(nèi)容，每個(gè)同學(xué)各司其職，并自主、自覺參與進(jìn)去，遇到不懂的地方可以利用互聯(lián)網(wǎng)、相關(guān)書籍進(jìn)行查詢，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（5）項(xiàng)目成果檢查。在項(xiàng)目實(shí)施結(jié)束后，最終將產(chǎn)品制作出來，每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷了完整、有價(jià)值的學(xué)習(xí)過程，包括自行設(shè)計(jì)模型、繪制CAD圖紙、加工工藝操作以及質(zhì)量檢測(cè)等內(nèi)容，不僅能讓學(xué)生切身感受到實(shí)踐成果的喜悅，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在此階段，學(xué)生還要對(duì)項(xiàng)目執(zhí)行成果進(jìn)行檢查，檢查是否嚴(yán)格按照規(guī)定完成任務(wù)？檢查手段可以采取自我檢查、小組互相檢查以及培訓(xùn)教師檢查方法。

（6）教師可以在最終結(jié)果中對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生滿懷興趣參與下一階段學(xué)習(xí)。

四、項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于數(shù)控專業(yè)教學(xué)有關(guān)問題思考

（1）對(duì)項(xiàng)目的理解。在選擇數(shù)控專業(yè)教學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)，可以是一個(gè)獨(dú)立、完整的產(chǎn)品，也可以使其中一個(gè)組織和零件。例如，在“數(shù)控機(jī)床的控制路”中，主要選擇換刀部分進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)。數(shù)控專業(yè)教師要明白，應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法是為了培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，所以選擇的項(xiàng)目最好能鍛煉學(xué)生綜合職業(yè)能力，采取大型價(jià)值進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)更有教學(xué)價(jià)值。

（2）選擇項(xiàng)目不一定完成依托企業(yè)，只要能滿足教學(xué)需求，模擬有價(jià)值的項(xiàng)目也可以。例如，在“數(shù)控車削編程與考級(jí)”中，設(shè)計(jì)“球頭蝸桿”這一項(xiàng)目，就能滿足教學(xué)需求。

總結(jié)

綜上所述，項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于數(shù)控專業(yè)教學(xué)中，通過開展項(xiàng)目，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生課堂主體地位充分發(fā)揮出來，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和職業(yè)素養(yǎng)有著極大的作用。但因項(xiàng)目教學(xué)法近幾年才引進(jìn)我國(guó)教育領(lǐng)域，因此在實(shí)際應(yīng)用時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一些現(xiàn)實(shí)條件的阻礙，這就需要學(xué)校在不斷實(shí)踐中積極探索，最終使其成為高效、成熟的教學(xué)手段，為培養(yǎng)現(xiàn)代化社會(huì)需要的高素質(zhì)數(shù)控人才發(fā)揮自身價(jià)值。

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