杜悅維

摘 要：基礎(chǔ)樂理課程作為高校音樂學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其重要性不言而喻，是學(xué)生深入進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)研究的重要前提和基礎(chǔ)。近些年來隨著高校音樂教學(xué)改革的深入開展，基礎(chǔ)樂理課程的重要性與實(shí)用性越發(fā)凸顯。筆者在調(diào)查分析了當(dāng)前高校音樂學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)樂理課程的教學(xué)現(xiàn)狀后，嘗試探索多元化教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，激勵(lì)學(xué)生重視樂理課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。

關(guān)鍵詞：樂理課程;多元化教學(xué);實(shí)踐運(yùn)用

基礎(chǔ)樂理課程是高校音樂學(xué)專業(yè)開設(shè)在大學(xué)一年級(jí)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，旨在使學(xué)生掌握音樂理論知識(shí)的一般規(guī)律，如音高、節(jié)奏、音符、記譜、調(diào)式、調(diào)性等，為后期深入學(xué)習(xí)和聲、曲式、鋼琴、聲樂等課程打下良好的基礎(chǔ)。但在教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)樂理課程學(xué)習(xí)興趣低下、不夠重視上課聽講與課后習(xí)題練習(xí)，知識(shí)點(diǎn)易混淆，結(jié)果造成基礎(chǔ)樂理知識(shí)薄弱，給后續(xù)其他專業(yè)課程的深入學(xué)習(xí)帶來不便。

一、高校音樂學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)樂理課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

絕大多數(shù)的高校音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生在入校前或多或少都已接觸過該課程的學(xué)習(xí)，筆者對(duì)近幾年所教授的班級(jí)進(jìn)行過摸底調(diào)查，學(xué)生在入學(xué)前對(duì)樂理知識(shí)的學(xué)習(xí)情況大體分為三類：1.有少部分學(xué)生在入學(xué)前曾對(duì)樂理知識(shí)進(jìn)行過深入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，并做過大量的習(xí)題，知識(shí)掌握相對(duì)牢固;2.有絕大部分學(xué)生是通過社會(huì)上的高考藝術(shù)培訓(xùn)班粗略地學(xué)習(xí)該課程，但這些藝術(shù)培訓(xùn)班魚龍混雜，師資的專業(yè)素養(yǎng)良莠不齊，大多只對(duì)書本上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡單講解，其輔導(dǎo)理念是讓學(xué)生在短暫的三兩個(gè)月時(shí)間內(nèi)了解樂理，能夠簡單應(yīng)付藝考中的樂理考試;3.更有一些學(xué)生則是通過自學(xué)的方式進(jìn)行高考藝考前的樂理學(xué)習(xí)，其知識(shí)掌握程度十分薄弱，對(duì)樂理學(xué)習(xí)感到迷茫困惑。

在傳統(tǒng)的高?；A(chǔ)樂理課程教學(xué)中，以教師課堂講授樂理知識(shí)與學(xué)生課下做習(xí)題練習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方式為主。教師在教學(xué)中往往存在觀念落后，使用教材陳舊，教學(xué)模式呆板僵化，忽視個(gè)體學(xué)情差異等問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，缺乏音樂理論課程的學(xué)習(xí)興趣與積極性，不重視該課程的學(xué)習(xí)，對(duì)待老師布置的課后作業(yè)應(yīng)付了事，使得樂理知識(shí)掌握不夠扎實(shí)牢固，也給后續(xù)音樂專業(yè)課程的學(xué)習(xí)帶來很大的困擾。

二、多元化教學(xué)方式的實(shí)踐運(yùn)用

筆者在對(duì)音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)樂理課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析后，在教學(xué)中進(jìn)行了多種教學(xué)方式的探索與實(shí)踐，如翻轉(zhuǎn)課堂模式的運(yùn)用，鍛煉的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;讓學(xué)生在課堂中扮演教師角色，全面培養(yǎng)各方面的能力;開展樂理學(xué)科知識(shí)競賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂 自主學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教學(xué)模式，2007年興起于美國，而后在全球教育領(lǐng)域推廣使用。這種教學(xué)方式是指教師在授課之前使用錄制軟件，將授課文稿和授課視頻進(jìn)行同步錄制并上傳，學(xué)生利用課前的業(yè)余時(shí)間，觀看教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)以完成作業(yè)和解惑答疑為主。

這種教學(xué)方式的應(yīng)用在基礎(chǔ)樂理課堂中起到了良好的效果，學(xué)生利用課前業(yè)余時(shí)間自主觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生在入學(xué)時(shí)樂理學(xué)習(xí)程度不同，且翻轉(zhuǎn)課堂模式具有可以多次重復(fù)觀看的優(yōu)勢，方便學(xué)生對(duì)薄弱知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。而后，學(xué)生帶著在課下自學(xué)中遇到的問題回歸課堂，教師為學(xué)生輔導(dǎo)答疑，并通過適合的習(xí)題進(jìn)行鞏固練習(xí)，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，相對(duì)節(jié)約了程度較好的學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)也為原本程度薄弱的學(xué)生解決了學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。教師不再高居三尺講臺(tái)之上進(jìn)行填鴨式的教學(xué)，成為教學(xué)視頻的研發(fā)者、教學(xué)體系的構(gòu)建者;學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了相應(yīng)的改變，不再局限于課堂上僅有的45分鐘，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，課堂的答疑使學(xué)生成為教學(xué)的主體，師生之間相互督促，有效互動(dòng)。

（二）體驗(yàn)教師 能力培養(yǎng)

音樂學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是旨在培養(yǎng)具有一定音樂教育理論素養(yǎng)和音樂實(shí)踐技能的專業(yè)性人才，能夠在音樂教育、文化管理、音樂演出等機(jī)構(gòu)和部門從事音樂教學(xué)與科研、表演、創(chuàng)作以及與文化藝術(shù)相關(guān)的各類實(shí)際工作的專門人才。因此，在日常的教學(xué)中，教師不單要注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，更要注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

筆者在基礎(chǔ)樂理教學(xué)中嘗試讓學(xué)生體驗(yàn)教師，教學(xué)活動(dòng)中設(shè)置了學(xué)生主講環(huán)節(jié)。首先由教師將學(xué)生要講的知識(shí)內(nèi)容提前布置，確保學(xué)生可以利用課余閑暇時(shí)間總結(jié)歸納規(guī)律要點(diǎn)，并收集適合的練習(xí)題。而在學(xué)生正式講課之前，教師更要與學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容進(jìn)行多次有效溝通，保證學(xué)生所講知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確性與習(xí)題難易程度和相關(guān)性。

筆者發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方式的實(shí)踐，促進(jìn)了師生間的交流，有助于教師深入且全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度;學(xué)生也可以在教師的單獨(dú)指導(dǎo)中獲得更加科學(xué)合理的樂理知識(shí)學(xué)習(xí)思路。同時(shí)，學(xué)生在不知不覺中逐步鍛煉了自學(xué)能力、探究能力、交流與表達(dá)的能力，學(xué)生也能從實(shí)踐中感受到想要講好一個(gè)知識(shí)點(diǎn)需要在課下付出大量的精力，收集大量的資料，更加理解教師的不易，學(xué)會(huì)尊重教師并珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（三）知識(shí)競賽 激發(fā)興趣

“教學(xué)”一詞顧名思義應(yīng)當(dāng)分為兩部分內(nèi)容，包含教師教授和學(xué)生學(xué)習(xí)，因而教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的學(xué)情，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)樂理課程考核時(shí)也不例外?；A(chǔ)樂理這門課程的考核不應(yīng)當(dāng)僅僅局限于期末考試這種陳舊的考核方式，教師可以嘗試將考核方式改革為基礎(chǔ)樂理知識(shí)競賽。知識(shí)競賽的模式的開展易激發(fā)學(xué)生的好勝心態(tài)，能有效激勵(lì)學(xué)生將被動(dòng)接受模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)模式。此外，教師也應(yīng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)競賽成果給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施，不讓期末考試僅體現(xiàn)在分?jǐn)?shù)層面，使學(xué)生不再把落腳點(diǎn)落在成績的及格與不及格上，關(guān)注學(xué)習(xí)的過程與趣味性。

教師在準(zhǔn)備基礎(chǔ)樂理知識(shí)競賽的題目時(shí)，可以把出題權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生參與到試題資源庫的建立中，最終由教師審核并統(tǒng)籌規(guī)劃。讓學(xué)生參與到知識(shí)競賽的籌備中來，一方面可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)每個(gè)教學(xué)單元的總結(jié)歸納，分析重難點(diǎn)知識(shí);另一方面，也方便教師更加深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。而且基礎(chǔ)樂理課程是學(xué)生后續(xù)深入音樂專業(yè)學(xué)習(xí)的基石，如和聲、曲式分析課程，教師可根據(jù)競賽情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的調(diào)控，以便后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

三、多元化教學(xué)方式在實(shí)踐運(yùn)用中的特殊性分析

上述教學(xué)模式是筆者對(duì)基礎(chǔ)樂理課程的多元化教學(xué)實(shí)踐，一定程度上改變了原有樂理課程呆板枯燥的教學(xué)氣氛，激發(fā)起學(xué)生的對(duì)課程的重視和學(xué)習(xí)的興趣。但在具體的實(shí)踐過程中仍然存在著一些問題，需要教師不斷探索教學(xué)方法，改革教學(xué)思路。

（一）學(xué)生學(xué)情分析的準(zhǔn)確性

教師在創(chuàng)新教學(xué)模式時(shí)，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)樂理課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行準(zhǔn)確的分析就顯得尤為重要。教師不僅要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性進(jìn)行有效的分析，才能保證上述教學(xué)方式的順利展開。例如，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式的開展，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性與主動(dòng)性要求稍高，學(xué)生能夠利用課余時(shí)間完成自學(xué)任務(wù)，從而保證課堂中一系列教學(xué)活動(dòng)順利展開。如若該班級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不具備良好的自覺性與主動(dòng)性，學(xué)習(xí)風(fēng)氣較差，學(xué)生不能課下完成自學(xué)任務(wù)，教師在課堂上便無法開展教學(xué)活動(dòng)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式則無法實(shí)施。同樣，學(xué)生體驗(yàn)教師這一教學(xué)模式，也需要教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的充分認(rèn)知，學(xué)生能夠駕馭哪些知識(shí)點(diǎn)，在自己充分理解的基礎(chǔ)上完成清晰的講解，并給出適當(dāng)?shù)牧?xí)題及分析，這些都需要教師對(duì)學(xué)生學(xué)情的提前摸底與預(yù)設(shè)分析。

（二）知識(shí)競賽題型的新穎性

傳統(tǒng)基礎(chǔ)樂理課程考核以試卷考核為主，題型分別有填空題、選擇題、音程構(gòu)建題、和弦構(gòu)建題、調(diào)式判斷題等等。知識(shí)競賽模式的設(shè)計(jì)旨在為轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)基礎(chǔ)樂理課程的認(rèn)知，教師則應(yīng)思考如何將知識(shí)競賽題型設(shè)計(jì)的新穎而獨(dú)特。如何讓學(xué)生快樂地參與其中，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中得到鍛煉。例如，可以設(shè)計(jì)借助樂器、聲樂、舞蹈等方式進(jìn)行樂理知識(shí)的展示，也可借鑒國外教學(xué)法進(jìn)行樂理知識(shí)競賽題目的設(shè)計(jì)，讓基礎(chǔ)樂理課程考核不再局限于試卷上，讓學(xué)生的思維不斷得到拓展。

四、結(jié)語

基礎(chǔ)樂理課程作為音樂學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，起著承上啟下的至關(guān)作用，學(xué)生能否學(xué)好這門課程，對(duì)后續(xù)深入學(xué)習(xí)音樂的程度顯得尤為重要。身為教師，除了傳授給學(xué)生正確無誤的知識(shí)外，還應(yīng)當(dāng)積極探索教學(xué)模式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)樂理課程，并能夠在學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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