余曉媛

摘要：中職學(xué)生正處于青春年少時期，在學(xué)校學(xué)習(xí)與生活過程中，常會受到不良因素的影響，再加上中職學(xué)生本身未能形成完善的世界觀、人生觀與價值觀，導(dǎo)致學(xué)生在處理一些生活、學(xué)習(xí)上遇到的問題時可能會出現(xiàn)較為偏激的行為，這就需要中職班主任重視使用合理、科學(xué)的方式管理學(xué)生，并將其與德育教育內(nèi)容相結(jié)合，有效提升中職學(xué)生身心健康。本文通過了解“管”與“育”之間的聯(lián)系，分析當(dāng)下中職班主任進(jìn)行德育教育中的問題，著重探究中職班主任構(gòu)建“管育并重”管理模式的具體措施。

關(guān)鍵詞：中職班主任? “管育并重” 管理模式 構(gòu)建策略

新課改大背景下，中職院校在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)過程中，也開始重視學(xué)生的全面發(fā)展，以期將其培養(yǎng)成為適合當(dāng)下社會環(huán)境及崗位需求的專業(yè)、高素質(zhì)、技能型人才。因此，在對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生中，合理融合管理與德育兩方面的工作內(nèi)容便是中職班主任應(yīng)當(dāng)關(guān)注的內(nèi)容。我們應(yīng)當(dāng)重視“管育并重”管理模式的應(yīng)用，摒棄傳統(tǒng)的“重管輕育”管理模式，才能有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，利用德育管理與教學(xué)的方式，雙管齊下，最終保證中職班主任管理工作的質(zhì)量與效率。

一、“管”與“育”之間的聯(lián)系

從字面上對這兩個字進(jìn)行理解，我們能夠看出“管”代表管理，也就是中職班主任在日常進(jìn)行工作過程中，需要對學(xué)生完成的一系列管理行為;“育”是指教育、育人，使中職班主任對學(xué)生的知識、意識、思想、心理、精神等方面的教育，這種教育的方向需要是積極向上、蘊(yùn)含哲理與思考的，能夠?qū)W(xué)生行為與心理進(jìn)行正確的引導(dǎo)。因此，我們也可以將“育”認(rèn)知為“德育”。

從實際情況來看，“管”與“育”之間的關(guān)系較為密切。這兩項內(nèi)容的主體都是學(xué)生，管理主要是為了解決學(xué)生生活學(xué)習(xí)中的不良外在因素，使其的行為舉止能夠收到制約;德育則是為了對學(xué)生的心理與思想進(jìn)行引導(dǎo)，使其能積極應(yīng)對內(nèi)在的不穩(wěn)定因素。建設(shè)這兩項任務(wù)的根本目的，都是為了學(xué)生能夠在中職院校中健康成長，保持身心健康。其次，“管”與“育”在對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)過程中，始終處于一種較為平衡的狀態(tài)。不少中職院校在制定管理規(guī)定時，主要是為了約束學(xué)生的行為與活動。但由于中職院校學(xué)生本身便處于青春期，過于嚴(yán)格的管理方式缺少一定的人文情感，學(xué)生面對這些強(qiáng)硬的規(guī)章制度內(nèi)容時，會出現(xiàn)一定的抵觸心理，往往會生出逆其道而行之的想法。此時，中職班主任必須站在學(xué)生的角度思考其心中真實的想法，利用德育內(nèi)容平衡學(xué)生的學(xué)生心理上可能存在的不平之氣，使其能將更多的注意力放在學(xué)習(xí)與生活中，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想與認(rèn)知[1]。

二、傳統(tǒng)“重管輕育”管理模式帶來的負(fù)面影響

“重管輕育”管理模式是目前部分中職班主任仍然會使用的班級管理方式，部分中職班主任會忽視當(dāng)下社會環(huán)境中對學(xué)生思想道德素質(zhì)的要求，一味希望利用嚴(yán)格的管理方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，但顯而易見，“重管輕育”管理模式根本無法有效滿足該目的，甚至有可能將學(xué)生教導(dǎo)成為“有才無德”的危險分子。因此，“重管輕育”管理模式會導(dǎo)致中職學(xué)生在接受評價過程中，會過分量化德育考核方式，無法有效引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的德育思想，會導(dǎo)致學(xué)生極容易形成錯誤的功利主義傾向，使學(xué)生在接受德育教育過程中，僅僅是為了得到高分而重視形式主義的東西，嚴(yán)重影響學(xué)生正確世界觀、人生觀與價值觀的塑造。除此之外，“重管輕育”管理模式導(dǎo)致中職班主任對于嚴(yán)格制度過分依賴，學(xué)生也會因此產(chǎn)生一定的抵觸心理，根本無法有效完成中職學(xué)生的管理與德育教育，甚至?xí)绊懼新殞W(xué)生的全面成長。因此，必須積極改變“重管輕育”管理模式在中職教育中的應(yīng)用，積極使用“管育并重”管理模式，才能有效提高班主任管理及德育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

三、中職班主任構(gòu)建“管育并重”管理模式的具體措施

（一）正確認(rèn)識“管育并重”管理模式的價值

中職班主任若想要構(gòu)建完善的“管育并重”管理模式，應(yīng)當(dāng)對其理念內(nèi)容進(jìn)行一次深入的理解與分析，這樣才能保證中職班主任在使用“管育并重”管理模式時能夠更為妥當(dāng)與完善，避免受到過于片面理解的影響榆樹“管育并重”管理模式價值發(fā)揮作用。在理解過程中，中職班主任需要認(rèn)識到“管育并重”管理模式的內(nèi)涵，它布置針對學(xué)生的管理與德育工作提出一定建議，更重要的是對兩種模式的分析與融合。例如在制定班級管理制度過程中，中職班主任需要確認(rèn)制定的制度內(nèi)容能夠有效約束學(xué)生，使其接受教師的管理，還需要學(xué)生能夠?qū)@種管理方式產(chǎn)生認(rèn)可與理解。在這個過程中，便需要中職班主任更好地處理學(xué)生心中的真實想法，保證使用民主的方式與學(xué)生商議整個班級管理過程中需要遵循的規(guī)則。班主任需要直白的告訴學(xué)生制定這個規(guī)則的原因是什么，使學(xué)生能更為認(rèn)真、嚴(yán)肅的應(yīng)對這個規(guī)則的制定過程。引導(dǎo)學(xué)生參與到整個規(guī)則的制定過程中，能使學(xué)生更好地認(rèn)同班級管理規(guī)定，也能使整個規(guī)則內(nèi)容更為迅速的落實在班級管理過程中，使學(xué)生能嚴(yán)格按照規(guī)章制度的要求約束自己的日常學(xué)習(xí)與生活。另外，教師需要從學(xué)生的個性化差異入手，全面落實“管育并重”管理模式。教師在應(yīng)對學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中存在的問題時，需要結(jié)合學(xué)生的實際家庭因素、心理性格因素等提出針對性的解決意見。例如班級里那些較為調(diào)皮、叛逆心較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)委婉的提出改正的建議;而對于那些性格較為內(nèi)向或自卑的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)多多鼓勵學(xué)生，使其能在他人的肯定中學(xué)會自我肯定，進(jìn)而樹立強(qiáng)大的自信心應(yīng)對生活與學(xué)習(xí)中存在的問題[2]。

（二）實施“管育并重”管理模式的具體方式

1.從“管”的角度進(jìn)行分析

在對中職院校學(xué)生進(jìn)行管理時，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)入手，兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，管理其行為舉止。因此，在進(jìn)行管理過程中，中職班主任應(yīng)當(dāng)重視“生本位”思想的應(yīng)用，全面落實班主任工作內(nèi)容。利用“生本位”的思想對學(xué)生進(jìn)行管理，能有效提高班主任的管理效率與質(zhì)量。若使用“師本位”的思想指導(dǎo)班級管理工作，從一定程度上來說，整個管理過程會有一定的形式感，無法有效調(diào)動學(xué)生的參與積極性。因此，中職班主任必須正確認(rèn)識到“生本位”思想的價值與內(nèi)涵，充分發(fā)揮“以人為本”指導(dǎo)思想的作用，重視學(xué)生在整個班級管理過程中發(fā)揮的重要作用，尊重學(xué)生受到成長環(huán)境影響而生成的個性化差異，使學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下得到高質(zhì)量的成長。其次，在對學(xué)生進(jìn)行管理過程中，中職班主任需要重視學(xué)生學(xué)習(xí)動向的管理。在條件允許的情況下，班主任應(yīng)當(dāng)積極調(diào)整班級制度，為學(xué)生提供更為舒適、自由、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其能在和諧的環(huán)境中提高自身綜合素質(zhì)。與此同時，中職班主任還需要重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價。中職院校的學(xué)生正處于身心發(fā)育的重要時期，在對其進(jìn)行評價過程中，若教師使用的語言過于嚴(yán)厲與直白，將會打擊學(xué)生的自信心，也會使學(xué)生產(chǎn)生一定的抵觸、方案心理。因此，中職班主任在對學(xué)生進(jìn)行評價時，需要重視自己的語氣與態(tài)度，始終堅實平等友好的態(tài)度對待學(xué)生，使其能夠接受自己的規(guī)勸，認(rèn)真將所有精力投入到成長與學(xué)習(xí)之中，使其能對學(xué)生重拾激情，使學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍更為積極向上[3]。

2.從“育”的角度進(jìn)行分析

德育教學(xué)往往是針對學(xué)生的心理、思想與精神進(jìn)行的教學(xué)，是為了引導(dǎo)、改變學(xué)生內(nèi)在可能存在的負(fù)面心理、錯誤認(rèn)知與過激思想等。因此，中職班主任在對學(xué)生進(jìn)行管理過程中，需要保證其德育教育的內(nèi)容符合中職學(xué)生青春期的心理特點，這個時期的學(xué)生本身因為青春期的影響便較為浮躁，雖然對未知的事物有著較為強(qiáng)烈的好奇心，但是由于自身思想觀念不足再加上人生閱歷的缺失，將會無法正確判斷某些事情。因此，從學(xué)習(xí)的角度來看，大部分中職學(xué)生會因為知識教學(xué)中存在的難度而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的恐懼心理，這也使其在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)一些困難。因此，中職班主任在對學(xué)生進(jìn)行管理過程中，需要重視心理疏導(dǎo)工作的重要性，要能夠及時了解學(xué)生心中真實的想法，并積極引導(dǎo)學(xué)生解除負(fù)面心理、錯誤認(rèn)知與過激思想等。中職班主任要積極利用班會、家訪等機(jī)會，鼓勵學(xué)生將自己心中的困惑與其他同學(xué)、家長進(jìn)行交流，中職班主任也可以積極提出針對性的解決方式，以便于解決學(xué)生心中的疑問。而對于一些過于個性化的問題，中職班主任則可以選擇私下與學(xué)生交談的方式，使學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下正確解除心中的不良情緒與傾向，有效落實德育教育的價值[4]。

結(jié)語

中職班主任在對學(xué)生進(jìn)行管理過程中，傳統(tǒng)的方式“重管輕育”會帶來較多的負(fù)面影響，也會阻礙中職學(xué)生的全面成長。因此，教師需要正確認(rèn)識到“管育并重”管理模式的價值，并科學(xué)、合理的實施“管育并重”管理模式，才能真正協(xié)調(diào)融合管理與德育兩方面的內(nèi)容，為學(xué)生帶來高效率的管理措施，從而提高中職班主任班級管理的質(zhì)量與效率，從個體性差異的角度提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，使中職學(xué)生的核心素養(yǎng)不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹瑞超，哈崢，吳璽.“管育并重”德育模式下的中職班主任管理工作探討[J].河北農(nóng)機(jī)，2019（11）：47.

[2]李紅梅，王超.“管育并重”模式在中職班主任德育教育中的實踐應(yīng)用思考[J].中國農(nóng)村教育，2019（14）：75.

[3]黃丹宜.“管育并重”模式在中職班主任德育教育中的實踐應(yīng)用分析[J].課程教育研究，2019（02）：79.

[4]何仙菊.“管育并重”模式在中職班主任德育教育中的實踐應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2017（05）：47.