楊叢巧

摘 要：隨著時代的發(fā)展，素質(zhì)教育的逐步推進，語文教學(xué)不再單單注重客觀的文學(xué)常識的傳授，反而轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅貙W(xué)生語文文學(xué)修養(yǎng)的培養(yǎng)。情景教學(xué)作為一種將文章內(nèi)容通過學(xué)生理解的情境展示出來的教學(xué)方式對提高學(xué)生語文文學(xué)修養(yǎng)起著重要的作用。提高學(xué)生的情景分析能力也成為語文教師教學(xué)的一大重要任務(wù)。有效的開展情景教學(xué)的基本策略包括：培養(yǎng)語文興趣，深化文章理解，強化課堂參與。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);小學(xué)語文;語文興趣;文章理解;課堂參與

因素質(zhì)教育的推進，語文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)日益重要。而情景教學(xué)作為提高學(xué)生語文文學(xué)修養(yǎng)的一大重要方式具有重要作用，因此提高學(xué)生的情景分析能力也日益重要。這一變化要求教師重視對學(xué)生情景分析能力的培養(yǎng)，有效的開展語文課堂情景教學(xué)。但由于教學(xué)情況的復(fù)雜性與教學(xué)對象的特殊性，如何有效的開展語文課堂情景教學(xué)成為困擾廣大語文教師的一大難題?；诖朔N情況，筆者特結(jié)合多年的語文教學(xué)經(jīng)驗，談一談如何在語文教學(xué)過程中有效的開展課堂情景教學(xué)，希望對廣大教師有所幫助。

一、培養(yǎng)語文興趣

小學(xué)階段的學(xué)生的思維方式以直觀思維為主，他們對所有事物的感興趣程度的原因都是因為這些事物“好玩”。小學(xué)學(xué)生會對他們感興趣的事物存在極大的探索欲望。因此，教師進行教學(xué)的第一要點就是培養(yǎng)學(xué)生對于這個學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過情景教學(xué)的趣味性將學(xué)生帶入到有趣的文章世界中，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

例如，在講授《觸摸春天》這一部分內(nèi)容時，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生討論文章內(nèi)容以開展情景教學(xué)，增加語文學(xué)習(xí)的趣味性，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。在這篇課文中，盲女孩安靜在春天的早晨捕捉到了一只蝴蝶，她感受到了不一樣的生命，經(jīng)歷了不一樣的體驗，最后安靜將蝴蝶放走了并抬頭仰望。通過這些內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生討論這篇文章主要想告訴我們什么，如何看待安靜的經(jīng)歷與做法。然后教師引導(dǎo)學(xué)生進行“如果我是安靜”的情景表演。通過由學(xué)生自己進行情景扮演，可以讓他們體會到課文中的樂趣，從而培養(yǎng)學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)興趣。

二、深化文章理解

教師有效的開展情景教學(xué)可以強化學(xué)生對文章的理解，從而促進學(xué)生更好的進行學(xué)習(xí)。對于文章的理解需要學(xué)生仔細的閱讀文章后了解文章的大體含義，然后通過情景加深文章的理解。需要注意，對于同一篇文章，不同的人具有不同的理解。就像有人喜歡下雨天，而有的人討厭下雨天一樣。同一篇文章，教師不可以要求學(xué)生具有相同的理解，不可以抹滅學(xué)生自己對文章的理解，但是，教師也有注意引導(dǎo)，為學(xué)生理解文章指明大體方向，從而加深學(xué)生對文章的理解。

例如，在講授《愛因斯坦與小女孩》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以通過情景教學(xué)強化學(xué)生對于文章的理解，從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。這篇文章主要講授了在科學(xué)領(lǐng)域處于偉人地位的愛因斯坦向一個12歲的小女孩學(xué)習(xí)穿衣要領(lǐng)和整理房間的方法的故事。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生有感情的情景，體會愛因斯坦和小女孩說話的語氣與態(tài)度。因此，教師可以讓學(xué)生進行角色扮演情景，引導(dǎo)學(xué)生利用符合愛因斯坦形象的語調(diào)進行情景，從而更好的了解作者所想表達的情感態(tài)度，強化學(xué)生對愛因斯坦精神的理解。

三、強化課堂參與

小學(xué)階段的學(xué)生意識中認(rèn)為教師是權(quán)威者，學(xué)生應(yīng)該在課堂上好好聽講，這是對教師的尊重;另外，小學(xué)階段的學(xué)生自主思考能力處于剛開始發(fā)展階段，他們對教師所講的知識點基本不會提出質(zhì)疑，這嚴(yán)重影響了課堂的學(xué)習(xí)效果。因此。教師可以通過開展情景教學(xué)強化學(xué)生的課堂參與。學(xué)生參與程度是指學(xué)生在課堂上參與知識探討，討論等自主學(xué)習(xí)的課堂時間比率和人員比率。學(xué)生課堂參與程度高說明在這節(jié)課中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，教師開展教學(xué)做到了以學(xué)生為本，有助于促進學(xué)生的學(xué)習(xí);學(xué)生參與程度低則說明在這節(jié)課中以教師講授為主，課堂氛圍可能較壓抑，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，不利于學(xué)生發(fā)展。

例如，在講授《一個中國孩子的呼聲》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以通過開展情景教學(xué)來模擬文章內(nèi)容以提高學(xué)生的課堂參與程度。這篇文章主要寫了一個在戰(zhàn)爭中喪失父親的孩子寫給聯(lián)合國秘書長的一封呼吁和平的信。教師可以依據(jù)此篇文章組織學(xué)生進行情景閱讀，然后引導(dǎo)學(xué)生尋找相關(guān)的關(guān)于戰(zhàn)爭與呼吁和平的文章，將這些文章進行積累，從而集中閱讀。當(dāng)積累閱讀了大量的關(guān)于這一題材的文章時，學(xué)生將對戰(zhàn)爭與和平的問題有較深的思考，從而理解戰(zhàn)爭與和平。通過集體情景閱讀，全班的學(xué)生可以參與到課堂中，從而提高了學(xué)生的課堂參與程度。

總之，情景教學(xué)作為提升學(xué)生文章分析能力和文學(xué)修養(yǎng)的一種重要途徑在語文教學(xué)中占據(jù)了重要位置。如何提高學(xué)生的文章情景分析能力成為眾多教師需要思考的問題。而這種文章情景分析能力的培養(yǎng)不是一朝一夕可達成的，需要教師在日常教學(xué)過程中時不時的進行滲透，并且有耐心，有毅力，有方法的進行培養(yǎng)。有效的開展小學(xué)語文課堂情景教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣;通過分析文章的情景促進學(xué)生深入了解文章的思想內(nèi)容;通過情景教學(xué)強化學(xué)生的課堂參與。

參考文獻：

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