田新江

摘 要：創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，為新課程的課堂教學(xué)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，煥發(fā)積極的課堂活力，需要我們不斷地努力探索，在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)不同形式的學(xué)習(xí)情境，能讓學(xué)生在愉悅的良好學(xué)習(xí)氣氛中，獲取新知識(shí)、養(yǎng)成分析和解決問(wèn)題的能力，煥發(fā)積極的課堂活力。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)情境;懸念式;探究式;新奇式;開放式;生活式

課程標(biāo)準(zhǔn)在課程實(shí)施建議中指出：“要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣，以及學(xué)好知識(shí)的愿望?！痹鯓硬拍軇?chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，為新課程的課堂教學(xué)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，煥發(fā)積極的課堂活力，需要我們不斷地努力探索！

1 創(chuàng)設(shè)“懸念式”學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

“懸念式”學(xué)習(xí)情境讓學(xué)生在心理上產(chǎn)生“懸念”， “心欲求而未得，口欲言而不能”。學(xué)生想急于解決問(wèn)題，而問(wèn)題看上去不是很復(fù)雜，但憑已有知識(shí)和方法又無(wú)法解決的時(shí)候，那么我們就可以抓住這個(gè)契機(jī)把握學(xué)生求知的動(dòng)機(jī)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

[案例1] 在《平面鏡》的教學(xué)的課堂引入實(shí)驗(yàn)中，點(diǎn)燃演示燒杯中的蠟燭，然后用風(fēng)吹蠟燭火焰，火焰不滅;再將水倒入燒杯，直到慢慢淹沒(méi)火焰，火焰仍然不滅，將整個(gè)裝置水平旋轉(zhuǎn)90度，學(xué)生發(fā)現(xiàn)燒杯里根本沒(méi)有蠟燭，更沒(méi)有火焰，原來(lái)剛才看到的蠟燭和火焰只不過(guò)是在玻璃板前面的蠟燭和火焰的虛像。在學(xué)生的嘖嘖稱奇中，平面鏡相關(guān)內(nèi)容的探究，就這樣開始了……魔術(shù)般的小實(shí)驗(yàn)勾起了學(xué)生的“懸念”，在有悖常理的強(qiáng)烈的情境矛盾中，學(xué)生科學(xué)探究的問(wèn)題自然引發(fā)和產(chǎn)生，這種強(qiáng)烈的好奇，促使學(xué)生積極地思考。

懸念能使學(xué)生產(chǎn)生心理追蹤，誘導(dǎo)學(xué)生們興致勃勃地去猜測(cè)，乃至欲罷不能，非要弄個(gè)水落石出不可的效果，把懸念的這種作用引進(jìn)課堂，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)“懸念式”學(xué)習(xí)情境，能極大程度上激發(fā)學(xué)生的求知欲望。讓學(xué)生帶著問(wèn)題，興趣十足的去學(xué)習(xí)新課。

2 創(chuàng)設(shè)“探究式”學(xué)習(xí)情境，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。

教學(xué)時(shí)，精心創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、探究式的教學(xué)情境，能使學(xué)生深刻地理解科學(xué)知識(shí)，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生實(shí)踐能力和探究能力。讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂教學(xué)，真正改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，從而使得動(dòng)中有思，思中有獲。

[案例2]“浮力”的教學(xué)是初中教學(xué)的一個(gè)重難點(diǎn)。而來(lái)自生活中的經(jīng)驗(yàn)往往成為學(xué)生思維的障礙，學(xué)生常誤認(rèn)為浮力跟物體的質(zhì)量、體積、密度有關(guān)，跟物體浸入液體中的深度，跟物體空實(shí)心以及物體形狀有關(guān)等等。

師：（通過(guò)多媒體引入海底世界的精彩片段）

提出問(wèn)題——為什么有時(shí)候浮力大到可以托起一艘萬(wàn)噸巨輪，而有時(shí)候又小到托不起一片薄薄的鐵片？浮力的大小究竟跟哪些因素有關(guān)？

演示實(shí)驗(yàn)——在盛有一定比重鹽水的燒杯中，放進(jìn)一個(gè)木塊，木塊便浮于水面;放進(jìn)一塊石子，石子便沉入水里。放進(jìn)一個(gè)雞蛋，雞蛋則懸浮在鹽水中。再將此蛋放進(jìn)清水里，則見(jiàn)蛋下沉;放進(jìn)濃度更大的鹽水里，則見(jiàn)蛋浮在水面上。

（看到這么奇怪的現(xiàn)象，學(xué)生們一定會(huì)被吸引住，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，他們心里就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)）

生：為什么在同一種液體里放進(jìn)不同的物體，木塊會(huì)漂浮，石子會(huì)下沉，而雞蛋卻會(huì)懸浮？為什么同一個(gè)物體放進(jìn)不同的液體里，浮沉的情況也會(huì)不一樣的呢？

這時(shí)教師因勢(shì)利導(dǎo)引出“物體的浮沉條件”這一新課。正是這樣一層一層的循序漸進(jìn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中得到了答案，更重要的是在實(shí)驗(yàn)中提高了探究能力從而使科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)得到了升華。

這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)在自主“探究式”的學(xué)習(xí)情境中開始，學(xué)生從自己的實(shí)際出發(fā)，提出了想要探究的內(nèi)容及探究知識(shí)的方法。大部分學(xué)生通過(guò)操作、觀察、分析得出正確的結(jié)論;也有的同學(xué)敢于向教材挑戰(zhàn)，最終揭示出魚鰾的功能，體現(xiàn)出思維的深刻性，在得到教師的肯定之后，這種成功的喜悅將會(huì)誘發(fā)出他們更強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。

3 創(chuàng)設(shè)“新奇式”學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生感受學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

中學(xué)生正處于青少年時(shí)期，他們對(duì)外界事物充滿了好奇，具有強(qiáng)烈的采新獵奇的心理傾向，根據(jù)學(xué)生這一心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)興趣盎然的新奇式的學(xué)習(xí)情境，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成有趣、誘人、直觀的問(wèn)題，使學(xué)生更容易接受，在思維活躍的狀態(tài)下，會(huì)產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)質(zhì)疑，積極思考。很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，喚醒學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，拓展思維，成為學(xué)習(xí)的主人。大量的教學(xué)實(shí)踐表明：學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望是強(qiáng)烈的，學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的潛能是巨大的，這是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的需要，也是學(xué)生的全面發(fā)展的需要。

[案例3]在學(xué)習(xí)“熱傳遞”這一節(jié)時(shí)，準(zhǔn)備這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，用火輕而易舉地?zé)粢粡埣垪l，把同樣的紙條緊纏繞在鐵棒上，再用火燒，紙條安然無(wú)恙，學(xué)生目瞪口呆。自熱而然，同學(xué)們好奇迫切想知道原因！

創(chuàng)設(shè)這些學(xué)習(xí)情境使學(xué)生既覺(jué)得新奇，又倍感親切，但就是不知所以然，無(wú)形之中，興趣被完全激發(fā)，課堂散發(fā)出迷人的活力，學(xué)習(xí)的樂(lè)趣盡在其中！

4 創(chuàng)設(shè)“開放式”學(xué)習(xí)情境，觸發(fā)學(xué)習(xí)方式的選擇。

良好的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)好知識(shí)的前提和保證。在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們掌握好的學(xué)習(xí)方法，真正成為學(xué)習(xí)的主人，這是課堂煥發(fā)生命力的源泉。教學(xué)實(shí)踐證明，民主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，平等愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，開放自主的學(xué)習(xí)情境，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而這些要求，需要教師有強(qiáng)烈的學(xué)生意識(shí)，把學(xué)習(xí)的權(quán)利和探索的時(shí)空留給學(xué)生，讓學(xué)生自已選擇學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，安排學(xué)習(xí)程序，通過(guò)觀察、操作、猜測(cè)、思考、討論、驗(yàn)證等多種活動(dòng)，在研學(xué)中獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和刻苦鉆研的精神。在課堂教學(xué)中，合理利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)開放的情境，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，加深印象，提高教學(xué)效率。

[案例4]在一堂復(fù)習(xí)課中，我?guī)Я艘换@生雞蛋走進(jìn)教室，在給每位同學(xué)發(fā)了一個(gè)雞蛋后，我問(wèn)大家：“我們手里的雞蛋和我們初中科學(xué)所學(xué)的物理知識(shí)之間有哪些聯(lián)系？可以用什么理論來(lái)解釋？”學(xué)生很快得出了質(zhì)量、體積、壓強(qiáng)、摩擦、慣性等方面的知識(shí)點(diǎn)，我又問(wèn)道：“我們又可以設(shè)計(jì)哪些方法來(lái)測(cè)量雞蛋的密度呢？”又是一陣激烈地討論，在爭(zhēng)論得面紅耳赤之后，同學(xué)們得出了5種測(cè)量方法。

新課標(biāo)提倡開放的學(xué)習(xí)，教師需要以“變”的觀點(diǎn)、“活”的思想，“新”的方法，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，需要為學(xué)生敞開無(wú)數(shù)扇自由之門，讓學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)性優(yōu)勢(shì)，擯棄固有的思維定勢(shì)，從而培養(yǎng)發(fā)散性思維和敢于創(chuàng)新的思維。

創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，既是一門學(xué)問(wèn)，又是一門藝術(shù)，需要我們不斷摸索、不斷實(shí)踐，不斷創(chuàng)新。在教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓科學(xué)教學(xué)在情境中開拓，改變知識(shí)的傳輸方式，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和實(shí)踐能力，把靜態(tài)的教學(xué)變?yōu)槿w學(xué)生主動(dòng)參與的開放式動(dòng)態(tài)教學(xué)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的方法，有的可以進(jìn)行歸納和總結(jié)，進(jìn)而相互借鑒;有的則與教師的經(jīng)驗(yàn)閱歷密切相關(guān)，需要教師不斷學(xué)習(xí)與積累?？傊诳茖W(xué)教學(xué)中，科學(xué)教師要重視學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，多總結(jié)，多積累，多學(xué)習(xí)，多借鑒，使我們的學(xué)習(xí)課堂散發(fā)出積極、迷人的活力。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 《新課程有效教學(xué)—疑難問(wèn)題操作性解讀》（教育科學(xué)出版社）

[3] 《科學(xué)課程與教學(xué)論》（浙江教育出版社）