欒華英

摘 要：美工區(qū)屬于一種學(xué)習(xí)性的活動(dòng)區(qū)域，幼兒與區(qū)域內(nèi)投放的材料互動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。投放材料的有效性決定了幼兒活動(dòng)的質(zhì)量，通過(guò)觀察幼兒在美工區(qū)投放材料的使用情況、最后的作品呈現(xiàn)的效果，以及幼兒的能力水平提升等方面，分析得出擴(kuò)大幼兒選擇操作材料的范圍，在班級(jí)內(nèi)設(shè)置美工區(qū)材料收納箱可以提高幼兒的創(chuàng)造力;投放材料時(shí)要考慮到幼兒對(duì)操作材料使用的前期經(jīng)驗(yàn);材料投放的方式由個(gè)人操作轉(zhuǎn)化為小組合作完成更能激發(fā)幼兒操作的欲望;系列化呈現(xiàn)操作材料能夠促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：美工區(qū);材料投放;幼兒園;投放策略

幼兒美術(shù)區(qū)活動(dòng)的教育功能主要是通過(guò)材料來(lái)實(shí)現(xiàn)的，激起幼兒探究興趣是教師投放材料的原則。目前對(duì)幼兒園美工區(qū)材料投放的研究缺乏對(duì)不同年齡段幼兒投放什么種類(lèi)的材料幼兒才感興趣？缺乏如何投放材料才能滿足同一個(gè)年齡段不同水平幼兒的需要？投放材料的時(shí)候具體是什么樣的形式呈現(xiàn)？通過(guò)研究，我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行美工區(qū)材料的投放。

1 美工區(qū)內(nèi)設(shè)置材料收納箱，幼兒創(chuàng)作時(shí)選擇材料更加多元化，表現(xiàn)出來(lái)的作品更具有創(chuàng)造性

教師投放材料的豐富程度可直接關(guān)系到幼兒活動(dòng)的質(zhì)量。班級(jí)教師總是處在不斷給幼兒提供材料，觀察、調(diào)整、在投放的材料的循環(huán)中，但是教師頭腦中預(yù)設(shè)的投放到區(qū)域中的材料并不能完全滿足孩子們的需要，為了彌補(bǔ)這一個(gè)空缺，我們嘗試在班級(jí)的美工區(qū)內(nèi)設(shè)置一個(gè)材料收納箱，供幼兒操作時(shí)自由取用，這樣可以滿足更多不同水平孩子的需要，能夠提高孩子們的美術(shù)創(chuàng)作能力。通過(guò)觀察，我們發(fā)現(xiàn)不同年齡段幼兒對(duì)材料的選擇有所不同。

1.1 小班幼兒美工區(qū)材料收納箱投放策略

小班幼兒材料收納箱內(nèi)的材料要“透明化”，讓幼兒看的見(jiàn)小班的幼兒因?yàn)槟挲g特點(diǎn)，通常他們?cè)趧?chuàng)作的時(shí)候是自己看到身邊有什么材料，就選擇什么材料來(lái)使用。所以小班美工區(qū)投放材料收納箱時(shí)，要讓幼兒隨時(shí)能夠看到收納箱內(nèi)有什么樣的材料。老師也可以隨時(shí)的帶著幼兒觀察了解收納箱內(nèi)的材料都有哪些。

1.2 中班幼兒美工區(qū)材料收納箱投放策略

1.2.1 中班幼兒材料收納箱內(nèi)的材料以半成品材料為主

中班幼兒的操作能力不強(qiáng)，思維能力比小班幼兒有很大的提升。往往是想法很豐富，但是操作起來(lái)比較困難，遇到困難容易放棄。同樣的手工內(nèi)容下，老師為孩子們提供原材料和半成品的材料，大部分幼兒會(huì)選擇教師提供的半成品材料進(jìn)行制作。

1.2.2 中班幼兒材料收納箱內(nèi)多放幼兒熟悉的操作材料

研究中發(fā)現(xiàn)中班的孩子更關(guān)注自己熟悉的材料。中班的幼兒能夠?qū)⒆约涸谝酝僮鬟^(guò)程中獲得的經(jīng)驗(yàn)遷移到正在進(jìn)行的美術(shù)活動(dòng)中，能夠在最短的時(shí)間內(nèi)體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)帶來(lái)的成功感。

1.2.3 大班幼兒美工區(qū)材料收納箱投放策略

1.大班幼兒材料收納箱內(nèi)的材料可以是幼兒自己收集的

當(dāng)大班的孩子開(kāi)始主動(dòng)使用收納箱中的材料時(shí)，老師投放材料的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足孩子們的操作需求，所以嘗試讓孩子們主動(dòng)的收集材料。幼兒運(yùn)用自己收集的材料進(jìn)行創(chuàng)所所得成品更有成功感。

2.大班幼兒材料收納箱內(nèi)的材料以原生態(tài)材料、廢舊材料為主

《指南》中指出“在欣賞自然界和生活環(huán)境中美的事物時(shí)，關(guān)注其色彩、形態(tài)等特征”。所以在大班的材料收納箱，我們投放了松果、石頭、樹(shù)樁、紙筒、刷子……一些材料。不要限制孩子們運(yùn)用這些材料進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)顯得異常興奮，他們把廢舊物變成一件藝術(shù)品后非常地有成就感。

2 多種材料同時(shí)投放，有操作經(jīng)驗(yàn)和無(wú)操作經(jīng)驗(yàn)材料的投放比例不同

首先我們可以肯定的是同一個(gè)班級(jí)的孩子發(fā)展水平是有差異的，所以在保證投放的材料能夠滿足班級(jí)里的每一個(gè)孩子的基礎(chǔ)上，我們以保證幼兒完成作品并嘗試探索新材料，在探索中能夠獲得更多的新的操作方法為原則。小班幼兒有操作經(jīng)驗(yàn)和無(wú)操作經(jīng)驗(yàn)材料的比例為5：3;中班幼兒有操作經(jīng)驗(yàn)和無(wú)操作經(jīng)驗(yàn)材料的比例為1：1;大班幼兒有操作經(jīng)驗(yàn)和無(wú)操作經(jīng)驗(yàn)材料的比例為3：5。

3 材料投放的方式由個(gè)人操作轉(zhuǎn)化為小組合作完成

幼兒喜歡和同伴一起進(jìn)行游戲，在投放材料的過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，比起每個(gè)人單獨(dú)發(fā)一張操作單，當(dāng)老師創(chuàng)設(shè)情境并引導(dǎo)幼兒小組方式進(jìn)行創(chuàng)作的時(shí)候，幼兒的創(chuàng)作欲望強(qiáng)烈，也喜歡跟同伴一起進(jìn)行創(chuàng)作，同時(shí)鍛煉了幼兒的交流和合作的能力。在美術(shù)活動(dòng)中完成了社會(huì)領(lǐng)域的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)領(lǐng)域間的融合。

雖然每張操作單也有自己的情境，但是小組合作老師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)大情境，這對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是有一定的震撼力的。大的情境下幼兒還體驗(yàn)到了合作的快樂(lè)，在美術(shù)活動(dòng)中完成了社會(huì)領(lǐng)域的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)領(lǐng)域間的融合。

4 系列化呈現(xiàn)操作材料

4.1 同一內(nèi)容運(yùn)用不同的操作材料進(jìn)行制作，可以提高幼兒的動(dòng)手能力，能夠激發(fā)幼兒多次進(jìn)行操作

運(yùn)用不同的操作材料來(lái)表現(xiàn)同一創(chuàng)作內(nèi)容時(shí)，孩子們會(huì)感受到不同材料的表現(xiàn)形式，也可以讓單一的活動(dòng)變得生動(dòng)，由于美工區(qū)活動(dòng)是幼兒自選活動(dòng)，孩子們?cè)诓僮鲿r(shí)會(huì)有時(shí)間上的差異，這時(shí)先做出來(lái)的幼兒作品可以作為后參與活動(dòng)幼兒的參照物，能力弱的幼兒可以模仿，能力強(qiáng)的幼兒可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行更多材料的嘗試，從而達(dá)到激發(fā)幼兒多次創(chuàng)作的欲望。

4.2 同一材料制作不同的作品內(nèi)容，可以提高幼兒的美術(shù)創(chuàng)作能力

在研究過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)用同一種材料制作出不同的作品，能夠激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)作力。這種材料投放的方式也可以稱之為“一物多玩”。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要更為強(qiáng)烈。”

美工區(qū)材料投放的時(shí)候還需要考慮的更仔細(xì)一些，如：材料收納箱在投放的時(shí)候高度不能高于一米二，要放在孩子們能夠到的地方，要放在美工區(qū)附近或者美工區(qū)內(nèi)，要在收納箱的盒子表面做好標(biāo)識(shí)，讓幼兒能夠清晰的看到材料收納箱內(nèi)存放了哪些材料，能夠更加的方便幼兒的選擇和使用。同時(shí)，教師的語(yǔ)言激勵(lì)和對(duì)本次活動(dòng)語(yǔ)言環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)孩子的創(chuàng)作興趣起到了積極的促進(jìn)作用。

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