李飛

摘 要：物理是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，在物理教學(xué)中，有很多抽象的、不具體的物理知識(shí)對(duì)于學(xué)生而言往往是難以理解的，所以在教學(xué)過程中，教師要盡可能的讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，用來增加對(duì)物理知識(shí)的理解。在學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作獲取相關(guān)知識(shí)，這樣可以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂的教學(xué)效率，學(xué)生只有經(jīng)過實(shí)驗(yàn)操作才會(huì)在大腦中留下深刻的印象，才能掌握即將學(xué)習(xí)的物理知識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中物理;教學(xué)方法：求知欲;提出質(zhì)疑;邏輯思維

初中生正是處于好奇心強(qiáng)、擁有幻想的年紀(jì)，所以在教學(xué)過程中，教師要利用學(xué)生這一心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。實(shí)驗(yàn)操作是解決物理問題的一種方法，通過實(shí)踐證明，在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，更能激發(fā)起學(xué)生參與到學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣中，從而使學(xué)生在愉快的氛圍下掌握物理知識(shí)，接下來筆者將從求知欲、提出質(zhì)疑、邏輯思維三個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)地闡述。

一、通過實(shí)驗(yàn)操作，激發(fā)學(xué)生的求知欲

好奇心也可以稱為求知欲，求知欲也是每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)的一種心理需求，如果在學(xué)習(xí)的過程中有了求知欲，就會(huì)產(chǎn)生很好的學(xué)習(xí)效果，在一定程度上，求知欲關(guān)乎著學(xué)習(xí)的質(zhì)量。擁有求知欲的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過程中就會(huì)有目的的進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中自主性會(huì)更強(qiáng)，如果教師可以將求知欲與實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合，并且能在實(shí)驗(yàn)操作中激發(fā)學(xué)生的求知欲，就會(huì)產(chǎn)生不錯(cuò)的教學(xué)效果。

例如，以學(xué)習(xí)《信息的傳遞》這一章為例，這一章主要是讓學(xué)生了解信息技術(shù)的發(fā)展歷程以及各自的工作過程。在正式上課之前，我將為學(xué)生們準(zhǔn)備紙杯與毛線，在正式上課時(shí)我將這樣為學(xué)生們進(jìn)行講解：“我想大家都聽說過周幽王為博美人一笑，烽火戲諸侯的故事，那為什么這些諸侯會(huì)屢次上當(dāng)呢？這就跟烽火臺(tái)脫不了干系，在古代人們?yōu)榱藗鬟f重要消息，就會(huì)點(diǎn)燃處于高出的臺(tái)子，也稱烽火臺(tái)。那么從古代的烽火臺(tái)到現(xiàn)代的手機(jī)、電腦，傳遞信息的方式發(fā)生了巨大的變化，那從什么時(shí)候起，人們發(fā)現(xiàn)了這么便捷的傳遞信息的方式呢？而手機(jī)等這些通訊信息又是怎么產(chǎn)生的呢？現(xiàn)在大家面前有紙杯、毛線等工具，大家先思考一下，然后利用這些工具，制作出簡(jiǎn)單的傳遞信息的工具。”這樣學(xué)生就會(huì)根據(jù)我所講的內(nèi)容，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，同時(shí)學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的過程就是自己探索答案的過程，這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，還激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

二、通過實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

在傳統(tǒng)物理的教學(xué)中，教師很容易忽視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，學(xué)生在面對(duì)新知識(shí)時(shí)，如果可以對(duì)新知識(shí)擁有一定的質(zhì)疑能力，其實(shí)能更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，也是尋找答案的過程。這個(gè)過程就是不斷的提出問題、尋找答案，所以教師可以在實(shí)驗(yàn)操作的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)驗(yàn)操作的過程就是探索問題答案的過程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何在實(shí)驗(yàn)操作的同時(shí)尋找問題的答案。

例如，以學(xué)習(xí)《杠桿》這一節(jié)為例，這一課只要是讓學(xué)生通過觀察了解杠桿的原理以及結(jié)構(gòu)。在正式上課時(shí)我將這樣為學(xué)生們進(jìn)行講解：“阿基米德曾說過‘給我一個(gè)支點(diǎn)，我將撬動(dòng)整個(gè)地球，大家可能覺得這句話有些不切實(shí)際，但阿基米德為什么可以說出這樣的話呢？給他一個(gè)支點(diǎn)，他真的可以撬動(dòng)整個(gè)地球么？”通過我的一段導(dǎo)入語，學(xué)生會(huì)對(duì)杠桿原理產(chǎn)生一定的質(zhì)疑，給學(xué)生們1分鐘的思考時(shí)間，隨后繼續(xù)講解：“蹺蹺板我想大家都玩過，這是一項(xiàng)兩人以上的游戲活動(dòng)，兩個(gè)人分別坐在蹺蹺板的一頭，一邊上升一邊下降，那蹺蹺板的原理和阿基米德提出的原理是不是同一個(gè)原理呢？阿基米德的原理是否有依據(jù)呢？現(xiàn)在大家通過面前的實(shí)驗(yàn)工具找到問題的答案吧！”讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作產(chǎn)生對(duì)問題的疑問，然后再找到問題的答案。

三、通過實(shí)驗(yàn)操作，提高學(xué)生思維能力

關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)，教師要學(xué)會(huì)根據(jù)教材內(nèi)容結(jié)合實(shí)驗(yàn)操作，為學(xué)生設(shè)計(jì)合理地實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中，通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問題的答案，從而更好地掌握物理知識(shí)。實(shí)驗(yàn)操作的過程，其實(shí)就是從感性到理性的過程，所以在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生的操作和動(dòng)腦能力，也要幫助學(xué)生如何進(jìn)行思維邏輯分析。

例如，以學(xué)習(xí)《物變態(tài)化》這一章為例，這一章主要是讓學(xué)生知道物態(tài)變化的發(fā)生條件以及產(chǎn)生過程，在正式上課之前，我將準(zhǔn)備相關(guān)的實(shí)驗(yàn)工具。在正式上課時(shí)，我將這樣為學(xué)生們布置學(xué)習(xí)任務(wù)：根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，在實(shí)驗(yàn)的過程中思考幾個(gè)問題“1、熔化和凝固、汽化和液化、升華和凝華彼此之間的關(guān)系。2、它們與溫度之間的關(guān)系。3、它們之間是否存在因果關(guān)系?！蓖瑫r(shí)理清這些物態(tài)變化的發(fā)生條件以及產(chǎn)生過程。這樣的教學(xué)方法既可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，又能提高學(xué)生的思維能力。

讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)物理知識(shí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的重要途徑之一，教師要學(xué)會(huì)根據(jù)教材內(nèi)容選擇適合學(xué)生的操作方式。在初中課堂中教師實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，主要是為了幫助學(xué)生掌握物理知識(shí)，通過實(shí)驗(yàn)操作的過程理解物理知識(shí)，發(fā)現(xiàn)其中的物理規(guī)律，這樣才會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，讓學(xué)生對(duì)物理這門學(xué)科感興趣，從而提高物理課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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