饒兵兵

摘 要：在初中語文課堂教學中，做好對提問策略的研究，能夠為提高初中語文課堂教學效果的提升帶來幫助。筆者結合實踐教學經(jīng)驗，在文本中當中從課前引導、課堂教學以及課后互動三個方面，對語文課堂教學中的提問策略予以分析和探討，希望能夠為提高課堂提問在初中語文課堂教學中的地位帶來支持。

關鍵詞：初中語文；課堂教學；提問策略

提問是教師根據(jù)自己的教學設計，在課堂上給予學生進行思考、學習的知識點，其是教師實現(xiàn)與學生課堂互動的重要措施。在初中語文課堂教學中，為了保證課堂教學有效性，教師必須要做好對課堂提問策略的設計?？紤]到不同學習階段提問目的性的差別，教師需要根據(jù)課堂教學階段、學生學習表現(xiàn)來設置不同的教學提問策略，文章以此為切入點展開探討和探究。

一、課前引導階段的提問策略

在初中語文課堂教學中，課前引導階段是教師對學生學習興趣、思維狀態(tài)予以調動的重要環(huán)節(jié)，做好課前引導階段的教學提問研究，能夠為促進初中語文課堂教學效果的提升帶來重要支持。在實際教學環(huán)節(jié)中，提問作為師生之間互動的一種方式，其能夠讓教師借助提問來實現(xiàn)對學生的學習主動性引導，所以想要保證提問的效果，教師必須要確保自己提問的內容，符合學生的認知能力和興趣需求。例如在進行《皇帝的新裝》一課教學中，想要實現(xiàn)對學生的思維調動，教師可以選擇從課文作者、素材的角度入手進行提問，例如“你們喜歡看童話故事嗎？你們認識安徒生嗎”，也可以從中國古典成語故事入手向學生進行提問：“你們知道成語‘自欺欺人、‘阿諛奉承、‘童言無忌是什么意思嗎？”，然后通過對三個成語的解答調動起學生的思維模式，并引發(fā)學生對于課堂學習內容的求知欲望，從而讓初中語文課堂在科學的課前引導提問中獲得良好的教學啟發(fā)性。

二、課堂教學階段的提問策略

課堂教學階段是教師進行知識教育的主要階段，教師在該階段所進行的提問，都應具有明確的指向性和目的性，以確保課堂提問對于課堂教學效果的提升作用，為此保證課堂教學階段的提問設計質量意義重大。在實際教學過程中，教師要能夠做到從兩個方面進行課堂提問設計，其一是備課階段根據(jù)教學內容所設計的提問。此類提問與課堂教學內容具有直接聯(lián)系，提問價值在于讓學生通過對問題的思考和解答，來讓學生思維狀態(tài)達到教師的教學要求標準，從而為課堂教學效果打下基礎。其二是課堂教學階段，教師根據(jù)學生的學習表現(xiàn)所設計的提問。該提問可以是以備課階段提問為基礎的變形，例如在難度上的微調或在核心內容方面的改變等，也可以是教師以學生學習狀態(tài)為基礎所進行的臨時性問題設計。兩種課堂教學提問需要教師根據(jù)課堂教學效果來予以應用，以期達到理想的效果。例如在進行《社戲》的課堂提問中，教師在備課階段根據(jù)教學內容為學生設計了“偏僻的平橋村，為什么‘在我是樂土？這說明什么？”的問題，其目的是讓學生通過閱讀課文，來了解作者對于童年記憶的難忘和向往。隨著教學進度的不斷進行，我發(fā)現(xiàn)學生對于課文的學習興趣和學習效果都比較理想，基于學生的此種表現(xiàn)，我將另一個課前所設計的問題進行了微調，提出了“作者對平橋村的一般樂事，在文章中起到了什么作用？”的問題。絕大部分學生在思考后，都能夠說出“一般樂事”是為了突出“看戲”的重要性，形成對比，以顯示出社戲在作者童年中的重要意義。此次課堂教學中提問的臨時調整實現(xiàn)了對學生思維的深層次啟發(fā)，課堂教學也因此獲得了更好的效果。

三、課后互動階段的提問策略

課后互動階段的提問策略是指教師在完成課堂教學后，根據(jù)課堂教學目標、學生課堂學習表現(xiàn)所設計的，具有引導性、啟發(fā)性和測試性的內容，其能夠起到考察學生課堂學習效果、鞏固學生知識記憶和培養(yǎng)學生知識應用能力的作用。在實際教學過程中，教師要能夠根據(jù)學生的課堂學習表現(xiàn)來進行課后互動提問策略的設計。例如在完成《背影》的學習后，教師可以向學生提出思考性問題，“請你們回憶一下記憶中自己與父親之間的難忘瞬間，自愿進行分享，并說出令你難忘的原因和感受”。此問題是讓學生能夠在完成課堂學習后，借助課文中“我”對父親濃厚的情感，來引導學生對于自己與父親生活中相處難忘瞬間的回憶，這樣可以進一步提高學生對于父子情的感悟，并嘗試通過課文的學習去理解、了解生活中父親的不易，由此來提高學生對于父親的敬愛、尊敬之情，幫助學生在學習語文知識的同時，也能夠在德育方便有所提升，為學生的全面素質構建打下良好的基礎。

四、總結

綜上所述，做好初中語文課堂教學提問研究，能夠為進一步提高語文課堂教學效果，促進課堂教學有效性帶來支持。在實際教學過程中，教師作為課堂教學設計者與執(zhí)行者，其必須要做好對學生思維能力和認知水平的掌握，然后設計出具有針對性的提問內容，以確保學生能夠在提問中獲得良好的學習體驗，實現(xiàn)學習主動性和思維敏捷性的鍛煉，為初中語文課堂教學效果的提升帶來支持與幫助。

參考文獻

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