黃福燕

摘 要：在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，處于引導(dǎo)地位的教師往往會(huì)忽視學(xué)生的主體地位，這樣也會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性，課堂的教學(xué)效率也會(huì)大大降低。隨著新課改的實(shí)行，教師要學(xué)會(huì)根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生的情況，制定適合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，這樣才會(huì)從根本上解決教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題，從而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué)方法：思維導(dǎo)圖;生活實(shí)際;合作學(xué)習(xí)

教師想要提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，就要找到適合學(xué)生的教學(xué)方法，使數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂不再單一枯燥，在進(jìn)行新授課前，可以引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理即將學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn);教師可以引導(dǎo)學(xué)生將生活中遇到的事情與數(shù)學(xué)教材相結(jié)合，這樣容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不僅可以鍛煉學(xué)生的溝通交流能力，還能幫助學(xué)生加深知識(shí)點(diǎn)的印象，接下來(lái)筆者將從思維導(dǎo)圖、生活實(shí)際、合作學(xué)習(xí)三個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)地闡述。

一、思維導(dǎo)圖教學(xué)法

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，思維導(dǎo)圖是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。很多學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)教材時(shí)，都只是簡(jiǎn)單地瀏覽一下教材的內(nèi)容，所以學(xué)生僅僅獲得了對(duì)教材內(nèi)容的初步印象，其實(shí)這樣的預(yù)習(xí)難以發(fā)揮提高學(xué)習(xí)效率的作用。學(xué)生在預(yù)習(xí)中繪制思維導(dǎo)圖更能夠培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，首先可以讓學(xué)生將這個(gè)章節(jié)中的大標(biāo)題列出來(lái)，然后每一個(gè)小標(biāo)題列出來(lái)，那么整個(gè)數(shù)學(xué)框架就清晰的呈現(xiàn)出來(lái)，再進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的填充，把框架之中的每個(gè)分支都補(bǔ)充完整。

例如，以學(xué)習(xí)《最基本的圖形》這一課為例，這一課主要講的是組成幾何圖形的元素以及基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)這一課之前，我將這樣為學(xué)生布置課下作業(yè)：根據(jù)學(xué)過(guò)的內(nèi)容以及學(xué)生自己的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，如：幾何體分為“柱體、錐體、臺(tái)體、球體”等;基本的幾何體分為“點(diǎn)、線、面、體”;點(diǎn)的概念“點(diǎn)無(wú)大小、點(diǎn)動(dòng)成線”。為學(xué)生舉例后，讓學(xué)生利用課下的時(shí)間完成思維導(dǎo)圖，這樣不僅鍛煉了學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)的能力，還可以加深這些知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生腦海中的印象。思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)，不僅可以幫助學(xué)生梳理教材上的知識(shí)點(diǎn)，還能擴(kuò)展相關(guān)、類似的知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

二、生活實(shí)際教學(xué)法

在教學(xué)過(guò)程中，教師喜歡采用生活實(shí)際教學(xué)法。所謂的生活實(shí)際教學(xué)，其實(shí)就是在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中針對(duì)學(xué)生所處的生活環(huán)境，將學(xué)到的知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合。由于學(xué)生對(duì)自己身邊的事物很熟悉，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自然而然就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生還可以在輕松愉悅的課堂氛圍下激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，課堂效率也會(huì)提高。

例如，以學(xué)習(xí)《平行四邊形的認(rèn)識(shí)》這一內(nèi)容為例，為了讓學(xué)生可以正確理解平行四邊形的定義及內(nèi)容，我將基礎(chǔ)知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合。我將這樣給學(xué)生們講解：“平行四邊形在實(shí)際生活中有著廣泛的應(yīng)用，大家可以說(shuō)一說(shuō)你們?cè)谏钪兴龅降钠綍r(shí)四邊形么？”然后選擇幾名學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題，隨后，為了讓學(xué)生們了解平行四邊形的性質(zhì)，我給學(xué)生們提出這個(gè)樣一個(gè)問(wèn)題：“在生活中常見(jiàn)的伸縮門它為什么設(shè)計(jì)成平行四邊形，這樣做有什么意義？”我會(huì)給學(xué)生們思考的時(shí)間，這樣的提問(wèn)使學(xué)生們知道如何將數(shù)學(xué)與身邊的現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，也會(huì)讓學(xué)生們自主地去思考問(wèn)題的答案，從生活找答案。

三、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法

在新課改的實(shí)行下，教師要發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的重要作用，以合作學(xué)習(xí)的方式提高學(xué)生的動(dòng)力。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，彌補(bǔ)知識(shí)漏洞，并且在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中每個(gè)學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)問(wèn)題的理解，一個(gè)學(xué)生的思維觸發(fā)其他學(xué)生的思維，這樣可以激發(fā)每個(gè)學(xué)生的求知及探究熱情，而且通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

例如，以學(xué)習(xí)《圖形的初步認(rèn)識(shí)》這一課為例，為了讓學(xué)生對(duì)立體圖形和平面圖形有一個(gè)大概的概念，能夠準(zhǔn)確地畫出立體圖形的三視圖，我會(huì)讓小組之間展開(kāi)合作。首先，我事先準(zhǔn)備幾組立體圖形，然后發(fā)放到每個(gè)小組當(dāng)中，讓他們隨意擺放，并且在紙上畫出三視圖隨后讓他們相互交換紙張，互相進(jìn)行檢查對(duì)錯(cuò)。隨后讓學(xué)生把準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方體或是正方體的包裝盒進(jìn)行裁剪并展開(kāi)，并讓他們?cè)谛〗M中進(jìn)行交流探討，找到平面圖形和立體圖形的關(guān)系。在這個(gè)過(guò)程中我將到每個(gè)小組中聽(tīng)聽(tīng)他們的看法，在他們出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)引導(dǎo)他們，最后我會(huì)讓每個(gè)小組依次發(fā)言，最后我將總結(jié)：“我們通過(guò)討論得出了一個(gè)結(jié)論，一個(gè)長(zhǎng)方體或是正方體它的平面展開(kāi)圖具有的一個(gè)特征，那就是多樣性，許多立體圖形在展開(kāi)后都變成平面圖形?！弊寣W(xué)生們通過(guò)交流，說(shuō)出自己的看法和疑惑，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有利于激發(fā)學(xué)生的積極性，引起學(xué)生的好奇心。

隨著數(shù)學(xué)教材的不斷更新，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位逐漸加固，而教師的主導(dǎo)地位也不能忽視。為了提高課堂效率，需要教師在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中選擇出適合教材、適合學(xué)生的教學(xué)方案，做到不斷的豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生們?cè)谟行У慕虒W(xué)方法下學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師還要做到充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、生活實(shí)際以及合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，這樣做可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)習(xí)的自主能力，從而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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