摘 要：傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師為了教學(xué)進度及教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)往往會忽略學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識而采用“滿堂灌”的教學(xué)方式向?qū)W生傳遞數(shù)學(xué)知識，這種忽略學(xué)生主體的教學(xué)方式往往使得學(xué)生在枯燥單一的教學(xué)模式中喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。新課改風(fēng)向標(biāo)下，教師在素質(zhì)教育理念倡導(dǎo)下要能夠基于學(xué)生的核心素養(yǎng)養(yǎng)成，關(guān)注不同視角探求初中數(shù)學(xué)高效課堂的動態(tài)生成策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);有效策略

在數(shù)學(xué)課堂有效構(gòu)建的過程中，素質(zhì)教育理念倡導(dǎo)學(xué)生要能夠基于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，從“以生為本”教育理念著手，創(chuàng)新多種教學(xué)方法探求學(xué)生能力的有效培養(yǎng)，在方法引領(lǐng)下提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在實際教學(xué)中，教師要能夠充分利用數(shù)學(xué)課堂這一平臺，從學(xué)生的角度出發(fā)構(gòu)建動態(tài)的數(shù)學(xué)課堂，促使學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)過程中發(fā)展個性，提升數(shù)學(xué)思維。

一、基于教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入課堂，關(guān)注數(shù)學(xué)概念生成

數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)，是指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)理論知識的根基所在。傳統(tǒng)教學(xué)中，在面對抽象概念的傳授時，教師往往是將一個概念“灌輸”給學(xué)生，更加關(guān)注的是學(xué)生對概念的應(yīng)用，忽略了讓學(xué)生明白概念的動態(tài)形成與發(fā)展。這樣的教學(xué)方式不利于彰顯學(xué)生的主體性，對學(xué)生能力提升有一定阻礙作用，不利于數(shù)學(xué)知識的融會貫通。

以某中考為例，很多學(xué)生在計算時都將答案選成了±12，這說明很多學(xué)生在理解概念時對“平方根”和“算術(shù)平方根”混淆不清，在實際教學(xué)導(dǎo)入過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)多種多樣的概念教學(xué)模式，通過生動的課堂導(dǎo)入讓學(xué)生積極參與到課堂中，主動探究概念本質(zhì);同時，在學(xué)習(xí)概念時，教師要能夠讓學(xué)生領(lǐng)悟概念的形成過程，在教學(xué)時要能夠?qū)⒔滩淖鳛橹饕d體，以問題為主導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生形成思考路徑，以此提升學(xué)生的能力，讓學(xué)生在分析和思考問題的過程中感悟概念形成。

二、基于學(xué)生能力組織探究，關(guān)注數(shù)學(xué)思維生成

每位學(xué)生之間都存在一定個性差異，學(xué)生之間的思想、興趣點和認(rèn)知基礎(chǔ)都不一致，在課堂教學(xué)中，教師需要在充分了解學(xué)生學(xué)情認(rèn)知基礎(chǔ)后，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，在討論交流的過程中激活自我思維發(fā)展，在主動建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的過程中探究知識的動態(tài)生成過程，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到有效落實。

比如，教師在學(xué)習(xí)《等腰三角形》一課時，通過給學(xué)生安排制作測平儀的人物鼓勵小組成員參與制作，在動手操作過程中明白等腰三角形的相關(guān)知識點，教師在教學(xué)過程中可以要求各個學(xué)習(xí)小組對自己制作的等腰三角形進行測量，在實際操作中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，促使學(xué)生積極參加課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有的放矢解決數(shù)學(xué)重難點，有效提高教學(xué)質(zhì)量。又如，在初中數(shù)學(xué)幾何證明例題解答過程中，教師利用多媒體給出圖1例題，已知圓⊙O，AB是其直徑，現(xiàn)以O(shè)A為直徑作⊙O1與⊙O的弦相較于點D，DE⊥OC，點E為垂足。需要學(xué)生求證AD﹦DC;線段DE為⊙O1的切線;若OE﹦EC，那么四邊形O1OED為什么四邊形，寫出證明過程。教師可以讓學(xué)生以小組為單位思考和探究本題，讓學(xué)生在有效思維調(diào)動中解決思維困境，讓學(xué)生在思考探究中將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源內(nèi)化為自我的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，打造高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂。

三、基于互動參與推理提升，關(guān)注數(shù)學(xué)細(xì)節(jié)生成

在課堂教學(xué)中，隨時都有可能發(fā)生意外情況，教師在教學(xué)中要能夠做到不驚慌失措，要能夠針對意外出現(xiàn)的問題關(guān)注細(xì)節(jié)內(nèi)容，密切關(guān)注學(xué)生的一舉一動，在細(xì)微動作差異變化中找尋可以生成的教育教學(xué)資源，以為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)。

比如，在教學(xué)“二次函數(shù)”過程中，教師同樣先給學(xué)生利用多媒體呈現(xiàn)出函數(shù)圖像，y﹦ax2﹢bx﹢c，通過給學(xué)生出示題設(shè)條件，讓學(xué)生將圖像向右側(cè)平移3個單位再向下平移2個單位，在得到最終圖像解析式y(tǒng)﹦x2-3x﹢5后教師讓學(xué)生求a﹢b﹢c的值。在互動課堂中，教師可以先給學(xué)生營造愉悅的討論氛圍讓學(xué)生合作討論解題思路，在激烈的討論過程中，學(xué)生們分別給出了不同的解題方法，有的學(xué)生分別求出了a、b、c的值相加，有的學(xué)生認(rèn)為只需要求x﹦1時原函數(shù)y的值為多少，其中一位學(xué)生更是借助平面直角坐標(biāo)系作圖滲透數(shù)形結(jié)合思想最終求出結(jié)果。在此過程中，學(xué)生的思維被激活，教師針對細(xì)節(jié)觀察鼓勵學(xué)生提出不同解答方法，使得枯燥的數(shù)學(xué)習(xí)題在學(xué)生的激烈討論和深度探究中碰撞出新的火花，數(shù)學(xué)課堂變得更加靈動。

綜上所述，精彩數(shù)學(xué)課堂的有效生成是將靜態(tài)單一的數(shù)學(xué)問題變得動態(tài)生動化，教師在教學(xué)過程中要能夠充分尊重學(xué)生，基于學(xué)生的既有認(rèn)知從不同教學(xué)角度關(guān)注課堂生成：基于教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入課堂，關(guān)注數(shù)學(xué)概念生成;基于學(xué)生能力組織探究，關(guān)注數(shù)學(xué)思維生成;基于互動參與推理提升，關(guān)注數(shù)學(xué)細(xì)節(jié)生成，在個性化創(chuàng)新式的學(xué)習(xí)過程中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效養(yǎng)成。

參考文獻：

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作者簡介：顧愛華，1974年12月，女，江蘇省鹽城市，江蘇省鹽城市濱?？h通榆中學(xué)，高級教師，本科，研究專長：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)