葉淑明

【摘要】 ?現(xiàn)代化信息技術的發(fā)展，推動了“微時代”的到來，為課堂教學的改革提供了技術支持。微時代的教育產物“微課”應運而生，并以其“短小精悍”的特征，順應了時代的發(fā)展趨勢，被廣泛應用于高中課堂教學中，且在高中哲學課堂教學中發(fā)揮了重要作用，能夠不斷激發(fā)學生學習政治的興趣，有效地提高課堂教學效率和教學質量，成為高中哲學課程改革的重要發(fā)展方向。本文就以微課在高中哲學教學中的運用進行淺談，結合具體教學案例探討其運用措施。

【關鍵詞】 ?微課 高中哲學教學 有效運用 質量

【中圖分類號】 ?G633.2?? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2019）14-177-01

近年來，信息化的加速發(fā)展推動了“微時代”的到來，對教育領域產生了深刻的影響。在此背景下“微課”誕生，并以其獨特的魅力吸引了教育界關注的目光。微課作為一種新的教學方式，不僅能夠給課堂帶來生機，減少政治課堂的枯燥感，同時也促進了學生對教學重點、難點的理解，推動了政治課堂的可持續(xù)發(fā)展進程。因此，將微課運用于課堂教學是新時代發(fā)展的必然結果。我們要認真貫徹落實課改基本理念，要結合教材內容有效地設計微課，以確保微課在高中哲學教學中有效的運用，提高課堂教學質量。

一、微課的應用之一 ——提高學生課外學習的效率

與中學、小學不同的是，高中階段對學生自主學習能力的要求更高。作為一名合格的高中哲學教師，我們需要在教學過程中利用一切的教學資源為學生創(chuàng)造自主學習的機會。而微課教學的一大特點，便是教師需要根據一定的教學內容錄制一些教學視頻，這些教學視頻與傳統(tǒng)的學生筆記相比，更具直觀性與趣味性。因此，我們可以利用微課的視頻為學生的課外自主學習提供一定的支撐。

在課堂教學中，以“矛盾觀”一課為例。在學生的預習階段，我們可以利用視頻引導學生了解矛盾觀原理、方法論由哪些等等。在學生對這部分知識有了一定認知的基礎之上，我們的課堂效率將得到大大的提升。而在課堂講解結束之后，在學生的復習階段，學生可以根據自己的需要反復斟酌微課視頻的內容，進而提高自身對“矛盾觀”的理解。

微課，與傳統(tǒng)的教學形式相比，大大提升了學生對教學視頻的使用頻率，進而在對視頻的使用過程中加深了課堂知識的理解，提高了自主學習的能力。

二、微課的應用之二——創(chuàng)新教學過程

在現(xiàn)今的信息化時代，微課作為一種新的課程資源，在高中哲學的教學中起著不可替代的推動作用。它作為一種創(chuàng)新的教學形式，有利于優(yōu)化教學過程，推動學生對高中哲學知識的有效學習。

1.微課創(chuàng)新教學過程效用之一——加深學生對知識的理解

高中哲學知識與其它科目的知識相比，其內容所包含的概括性與抽象性更強，因此，如果學生沒有良好的理解能力，將很難透徹地理解教材知識所包含的深層含義。而微課的出現(xiàn)，可以巧妙地利用多媒體將生活實際與教材中的知識進行一定的融合，進而幫助學生通過這些生活實例提高自身對教材知識的認知。

以“聯(lián)系的觀點”這一課為例，對于多數的高中生而言，他們對聯(lián)系的觀點的了解程度并不深刻，因此，他們很難通過課堂的理論理解聯(lián)系的三個特點。此時，我們便可以在課堂講解之前，利用微課向學生展示聯(lián)系的普遍性、客觀性、多樣性等等。

2.微課創(chuàng)新教學過程效用之二——突破學習重點、難點

于多數教師而言，在教學過程中最為惱人的便是教學的重點與難點。這些重點、難點知識，往往是學生考試的重點部分，但是要透徹地將這些知識傳授于學生，卻存在著一定的難度。然而微課的出現(xiàn)，卻成功地打破了這些教學阻礙，利用一些簡短的視頻巧妙地突破了學習的重點與難點。

通常情況下，我們在大課堂所講的知識較為全面，缺少一定的時間對重難點進行逐個突破講解。此時，我們便可以利用微課作為大課堂的補充教學，選取出大課堂中的重點知識與難點知識，對這些知識進行針對性講解。

以“整體和部分”一課為例，這課的教學難點是“整體和部分辨證關系”。因此，為了突破這些難點，我們可以利用微課進行針對性講解，著重強調整體居于主導地位，統(tǒng)帥者部分，部分服從并服務于整體，利用時事政治個人夢和中國夢實現(xiàn)的微課，使學生由更直觀的理解。

三、微課的應用之三——提高探究活動的質量

探究活動，是當下高中哲學教學的重要組成部分?？v觀當前的高中哲學教材，我們不難發(fā)現(xiàn)：每一個章節(jié)之后都存在一定的探究活動，這些探究活動的設置，旨在引導學生參與社會生活，進而通過真實的情感體驗養(yǎng)成正確的人生觀與價值觀。而巧妙地利用微課，我們便可以將這些要求通過微課的形式傳遞給學生，同時告知學生這一探究活動的重大意義，并輔以一定的活動方案與策略等等。

以“人生的價值”這一探究活動為例，我們可以利用微課向學生闡明“做好就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)的準備”的重要意義，然后對學生進行分組，要求學生根據分組對周圍的大學生進行一定的調查，調查的內容包括以下幾點。

（1）畢業(yè)之后，你是準備就業(yè)還是創(chuàng)業(yè)？理由？

（2）你為自己的就業(yè)作出了怎樣的準備？

（3）你為自己的創(chuàng)業(yè)作出了怎樣的準備？

（4）你對就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的正確認識的來源是什么？

學生通過微課的學習，很快就能夠為自己的小組制定詳細的活動計劃，進而提高了探究活動的教學效率。

四、微課的應用之四——提高備課的質量

備課的優(yōu)劣直接關系到一節(jié)課的成敗。傳統(tǒng)的備課耗時又耗力，教師之間交流借鑒也比較麻煩。而利用微課，教師可以極大地提高自己的備課效率。比如，針對同一個知識點，教師可以借鑒網上優(yōu)秀的微視頻，而制作出的一份微視頻是可以共享的。

五、結語

總之，將微課引入高中哲學教學中，有利于改革傳統(tǒng)的教學方式、學習方式，提高教學質量，提升學生學習能力。本文就微課在高中哲學課堂中四個階段的具體運用進行論述，比如：課外學習中的運用、教學過程中的運用、探究活動中的運用以及教研活動中的運用，并結合具體教學案例，有效設計微課，以期能使教師教得更輕松，學生學得更愉快、更高效。

本論文是廣東省教育科學研究“十三五”規(guī)劃課題《政治學科核心素養(yǎng)背景下高中哲學微課有效教學研究》（課題批準號2018YQJK202）