雷振

摘 要：在面對新課改的時代背景下，如何讓學生的學習效率更為有效，不僅僅涉及到教學評價等方面，更重要的還是要通過適宜的教學方法給學生創(chuàng)造輕松愉悅的教學環(huán)境，從根本層面努力提高學習效率。因此，本課題為了研究如何運用高效、適宜的教學策略，故以高中教育中的地理科目為研究對象，分析對比研究問題式教學方法在真實教育環(huán)境中的應用性，并最終為我們國家教育事業(yè)的快速發(fā)展奠定堅實的理論基礎與實證依據(jù)。

關鍵詞：高中教育；地理課程；問題式教學策略

問題式教學的主要目的是對學生探究問題能力的培養(yǎng)，這更加符合新課程指導下的教學理念，也對教學改革具有重大的意義。本文作者分析了問題式教學的有優(yōu)點和問題式教學在高中地理中的應用，以期給高中地理老師和同學一個有益的參考。

一、問題式教學的優(yōu)點

（一）體現(xiàn)了以學生為主的教學理念

傳統(tǒng)的地理課堂，學生是被動的跟著老師的教學思路走，存在死記用背，機械性學習的弊端，而問題式教學則很好的化解了這個弊端，在問題式教學中，者師需要根據(jù)課程內容，結合學生的接受能力創(chuàng)設問題，針對所提問題對學生積極引導，學生對于問題要發(fā)散思維，結合自己的所學知識找到問題的答案，這一過程充分體現(xiàn)了以學生為主的教學理念，學生的學習興趣提高了，教學效果自然比以前要好很多。

（二）能提高學生的學習地理知識的能力

問題教學以學生為中心，從問題的創(chuàng)設到學生的回答整個過程都是以學生為中心，學生能最大限度的將自己的精力和興趣結合到課堂學習上來，通過老師的引導，學生的爭論，問題的答案逐漸顯現(xiàn)出來，在這樣的循序漸進中，學生鍛煉了自己的問題處理能力，提高了學習地理知識的興趣，老師在這一過程中運籌帷幄、積極引導，充分說明了以學生為中心的教學理念。

二、問題式教學的要點分析

（一）根據(jù)教學需要導入問題

在實際的課堂教育環(huán)節(jié)當中，有諸多的研究分析表明：通過在課堂上適當?shù)奶釂?、情景分析是能夠很明顯的改善課堂效率的，但是并不是所有的問題對課堂均會產(chǎn)生正向作用，對于與課堂無關的教學問題不僅不能達到理想的效果，也會增加學生的認知負荷，并最終嚴重制約課堂的效率。唯獨與教學實際需要相關的問題才會起到促進教學的目的。

（二）根據(jù)學生能力來設置問題

建構主義學習理論認為：知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。因此建構主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素。因此，在對教學問題進行設置的過程中務必要遵守學生的現(xiàn)有發(fā)展水平。

（三）提升學生思維的多角度分析意識

大量的實證教學研究表明，開放式的問題往往比封閉式的問題更能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造力以及學習內部動機。因此自教學當中，應該通過提供多角度分析解決的問題呈現(xiàn)來改善傳統(tǒng)的教學環(huán)境，從而很好的提升學習的興趣點。

三、問題式教育在高中地理課程中的應用

1.重視培養(yǎng)學生的問題探究能力

在地理課程的學習過程中，其實有很多有趣的自然現(xiàn)象是和我們的生活息息相關的，因此在創(chuàng)建問題時，可以根據(jù)課程的內容盡可能多的提出與生活相關的地理問題，這樣不僅能夠激發(fā)學生的興趣，而且還能夠促進學生在生活中的探究學習能力。這樣做的最大好處就是能夠讓學生自己主動的把握上課的內容，并且能夠對自己的思考內容在老師的指導下獲得及時的反饋意見，從而更為合理高效的強化學生進行問題探究的能力趨向。

2把設置問題和創(chuàng)設情境結合在一起

在課堂教學開始的時候，教師對于問題的設計要有所思考，對于情景的建立要符合實際情況。例如，在本節(jié)課開始的時候，教師可以播放《泰坦尼克號》中小部分視頻，從而把學生的注意力引向電影，在通過問題的詢問，將學生的注意力從電影引導向洋流，使學生能夠在進行知識的學習的時候，能夠保持一定的注意力。教師也應該把電影的結局與課堂教授的洋流內容結合起來，引發(fā)學生的思考。

3引導學生學習，進行自主探究

教師在課堂上教授的內容是有限的，更多的應該學生的自主學習，所以教師應該積極引導學生閱讀課本，先讓學生能夠理解書本中提到的知識。例如在課本中“盛行風是海水運動的主要動力”是一個極其重要的概念，并要通過圖解等多種形式講解洋流是如何形成的。教師也可以和學生一起畫出全球洋流運動簡圖，加強學生對圖像的記憶能力。

4小組討論，合作學習

小組的討論在學習中是必要的，當每個成員提出疑問的時候，其他成員可以一起商量，提高解決問題的效率。同時，在這個過程中，學生之間可以交換各自的學習成果，使學生看到互相間的差別，在反思自己的同時，展開辯論，進一步加強記憶。

5教師積極點撥，綜合評價學生

在課堂的最后，教師的點撥是極其重要的。在學生學習過程中，教師是學生的引導者，教師在課堂最后的點撥對學生未來的發(fā)展具有極大的指導作用，而在學習階段的學生，對老師的點撥還是有極大的信任。在經(jīng)過小組討論后，學生對書本知識有了一定的思考，也有了一定的結論，教師可以先聽取小組的一些結論，然后對這些結論進行深入簡出的講解。最后教師應該為學生解答出在課程一開始所提出的問題，即泰坦尼克號是如何沉沒的。

這種首位結合的教學模式對學生有逐步引導的作用，既使課堂結構緊湊，使學生循序漸進地進行學習，又容易讓學生把握課堂重點，最后從實際實事件的角度為學生提供分析問題的思路。

四、問題式教學的反思

1.對問題進行優(yōu)化設置

問題式教學的基礎便是問題，也是教學進行中的主要形式。知識存在于問題，問題也為知識提供了新的方向。由此在問題式教學中，如何設立問題成為了教師需要著重注意的地方。教師需要根據(jù)學生的學習情況以及最后希望學生所達到的目標來進行問題的設計。

2.營造愉快的課堂氛圍

課堂氛圍的創(chuàng)造使問題式教學能否進行下去的關鍵所在。從心理學上看，學生在心情愉快的時候，思維是處于活躍的狀態(tài)，這個時候的記憶力是較優(yōu)的狀態(tài)的。由此，在進行問題式教學的時候，教師要積極促進學生融入到課堂范圍之中。

結束語

綜上所述，在高中階段，為了能讓更多的中學生愛上地理課，老師和學校應多方努為，讓小學生培養(yǎng)出地理的習慣，使他們終生受益。我想對于他們個人、學校甚至社會都有非常重要的作用。因此，在高中課堂教學中發(fā)展學生的地理興趣，培養(yǎng)學生樹立良好的學習觀念，具有積極的時代意義和現(xiàn)實意義。

參考文獻：

[1] 問題式教學模式在高中地理教學中的應用研究[D].孔祥萍.曲阜師范大學2013.

[2] 提高高中地理復習課的有效性研究[J].章欽.基礎教育研究.2018（04）.

（作者單位：四川省南部縣大橋中學）