譚艷居

摘要：小學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，而教師在進(jìn)行這個(gè)階段的教學(xué)時(shí)，就要盡量避免傳統(tǒng)教學(xué)方式帶來的影響，將自主探究模式引入到數(shù)學(xué)教學(xué)中。本文將從引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、樹立科學(xué)的探究目標(biāo)、適當(dāng)提出探究問題、用情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行教學(xué)、小組合作探究學(xué)習(xí)、課后系統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)六方面入手進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：自主探究模式;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)改革

隨著時(shí)代的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)被賦予了新的內(nèi)容，而這就需要教師在充分了解小學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)之上，有針對(duì)性的制定教學(xué)方案，并且能引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓小學(xué)生能在學(xué)習(xí)中不斷培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)思維能力，遇到數(shù)學(xué)問題的時(shí)候也可以通過合作探究找到解決問題的方法，以此來提高整體數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。

1.引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

自主探究學(xué)習(xí)就需要充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，不僅需要教師能做好課堂教學(xué)工作，更重要的是小學(xué)生要做好前期的準(zhǔn)備工作，畢竟對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)最重要，而這也就意味著教師要引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓小學(xué)生在課堂教學(xué)之前就對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)初步了解，教師也可以提出問題進(jìn)行引導(dǎo)預(yù)習(xí)，小學(xué)生可以通過查閱資料、溝通交流的方式解決這些問題，進(jìn)行初步自主探究學(xué)習(xí)[1]。例如：在講解《認(rèn)識(shí)圖形》的時(shí)候，教師可以先讓小學(xué)生觀察課本上出現(xiàn)的圖形，通過自身的觀察對(duì)長方形、正方形、平行四邊形和圓分別進(jìn)行描述，找到不同圖形的特點(diǎn)，解決教師在課前提出的問題，畢竟只有在對(duì)圖形有一個(gè)完整認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行后一階段的學(xué)習(xí)，教師在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的時(shí)候也要讓小學(xué)生進(jìn)行深入思考，用這種方式培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)圖形學(xué)習(xí)的興趣，并且引導(dǎo)小學(xué)生從生活中找和圖形有關(guān)的例子，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并將其運(yùn)用到今后的學(xué)習(xí)中，不斷提高小學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素質(zhì)。

2.樹立科學(xué)的探究計(jì)劃

目標(biāo)的設(shè)定對(duì)小學(xué)生的探究學(xué)習(xí)會(huì)帶來一定的影響，不同的小學(xué)生數(shù)學(xué)能力不同，教師在設(shè)定探究目標(biāo)的時(shí)候也需要從小學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確保小學(xué)生能通過自行探究實(shí)現(xiàn)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，而探究計(jì)劃的選擇可以是階段性的，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和掌握情況入手考慮，確保小學(xué)生能夠按照探究計(jì)劃進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，在自身能力獲得提升的同時(shí)，更能實(shí)現(xiàn)教師的整體教學(xué)目標(biāo)。以講解《20以內(nèi)的退位減法》為例，退位減法對(duì)小學(xué)生來說有一定的難度，這就需要教師能夠?qū)⑦@部分知識(shí)以階段性的方式展現(xiàn)在小學(xué)生面前，可以先從加法引入，通過加法練習(xí)提高小學(xué)生的計(jì)算能力，并理解進(jìn)位加法的核心內(nèi)容，將其類比到減法學(xué)習(xí)中，像是之前學(xué)習(xí)加法的時(shí)候遇到過13+7=？在減法的時(shí)候同樣可以用這道題進(jìn)行講解，讓小學(xué)生能找到解決問題的方法，畢竟在之前的學(xué)習(xí)中會(huì)涉及到進(jìn)位加法，這和退位減法之間存在一定的聯(lián)系，以此為突破口讓小學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，能讓小學(xué)生將二者的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，在探究減法知識(shí)的時(shí)候還能鞏固復(fù)習(xí)之前學(xué)過的知識(shí)，讓小學(xué)生能形成一個(gè)系統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系。

3.適當(dāng)提出探究問題

在小學(xué)生進(jìn)行自主探究的時(shí)候，教師還要適時(shí)的做好引導(dǎo)作用，能夠在小學(xué)生自主預(yù)習(xí)和制定了探究計(jì)劃之后，更進(jìn)一步設(shè)計(jì)符合他們發(fā)展的自主探究問題，讓他們能按照一個(gè)方向進(jìn)行深入且有效的探究學(xué)習(xí)，畢竟只有問題具有針對(duì)性且有實(shí)際意義，小學(xué)生才能從中獲得良好的發(fā)展[2]。像是在講解《多邊形面積》的時(shí)候，教師可以結(jié)合課本的內(nèi)容和小學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)探究問題，以平行四邊形面積計(jì)算為例，教師可以先提出如何計(jì)算平行四邊形的面積，如果小學(xué)生有思路可以先在紙上將思路寫下來，而對(duì)沒有思路的學(xué)生來說，就需要教師引導(dǎo)小學(xué)生將平行四邊形轉(zhuǎn)化成他們比較熟悉的形狀，最容易讓小學(xué)生想到的形狀就是長方形了，而長方形的面積計(jì)算公式是長乘寬，而因?yàn)槠叫兴倪呅蝹?cè)面兩條邊并非是垂直的，所以在面積計(jì)算的時(shí)候則不能直接用斜邊計(jì)算，而是要找到和底邊垂直的線段進(jìn)行計(jì)算，讓小學(xué)生明白這一點(diǎn)之后再進(jìn)行面積計(jì)算教學(xué)，不僅會(huì)讓小學(xué)生真正掌握面積計(jì)算的公式，還能讓小學(xué)生在探究的過程中能夠發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并將這種良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式用到今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

4.用情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行教學(xué)

情境教學(xué)是提高小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究教學(xué)效率的又一重要方法，畢竟對(duì)小學(xué)生來說，只是單純的講授數(shù)學(xué)知識(shí)，他們不一定能夠完全將其消化，甚至因?yàn)閷?duì)概念理解不透徹而產(chǎn)生畏難情緒，如果教學(xué)氛圍過于枯燥，也會(huì)降低整個(gè)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，再加上小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，教師在教學(xué)的時(shí)候?qū)⑶榫辰虒W(xué)融入其中，就能激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并能根據(jù)教師的要求不斷改變自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，在夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的情況下不斷向前發(fā)展[3]。以講解《分類與整理》為例，教師可以用小學(xué)生感興趣的東西為教學(xué)道具，小學(xué)生一般對(duì)糖果都比較感興趣，而且又因?yàn)樘枪卸喾N形狀和顏色，很適合引入到分類與整理教學(xué)中，那么教師就可以在課前準(zhǔn)備不同形狀、不同顏色糖果，在講解的時(shí)候?qū)⑦@些糖果全部擺放在課桌上，讓小學(xué)生能通過觀察糖果的形狀和顏色找到共同點(diǎn)，并且能正確將其進(jìn)行分類，在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行分類之后，還可以讓一個(gè)小學(xué)生說想吃那幾個(gè)形狀或者顏色的糖，另一個(gè)小學(xué)生按要求選擇，確保小學(xué)生能參與到整個(gè)教學(xué)過程中，在選擇和分類中找到正確的方法，并將這種思維方式和分類方式用到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的其他方面，還可以和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，提高小學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力。

5.小組合作探究學(xué)習(xí)

教師在引入自主探究教學(xué)的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，因?yàn)樾W(xué)生的學(xué)習(xí)能力各不相同，如果采用統(tǒng)一的探究方式可能會(huì)遇到問題，像是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力較弱的小學(xué)生，他們可能沒有辦法獨(dú)立自主的探究數(shù)學(xué)問題，這就需要教師在進(jìn)行課堂探究之前，對(duì)小學(xué)生的探究能力做一個(gè)基礎(chǔ)的檢測，再根據(jù)檢測的結(jié)果對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有效分組，確保小組內(nèi)的成員數(shù)學(xué)能力相同，并能借助小組合作探究的方式提高小學(xué)生的探究效率，從而能更加高效的進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。在講解《兩位數(shù)乘法》的時(shí)候，教師可以先讓小學(xué)生根據(jù)課本上的內(nèi)容進(jìn)行乘法計(jì)算，初步掌握乘法的計(jì)算技巧，如果在計(jì)算過程中遇到問題，可以及時(shí)記錄下來，在之后的小組討論合作學(xué)習(xí)中通過討論解決問題，而且因?yàn)椴煌男W(xué)生思考問題的方式不同，小學(xué)生也能從討論中獲得更好的計(jì)算方法，并將這種方法運(yùn)用到今后的乘法計(jì)算中，確保不會(huì)出現(xiàn)計(jì)算問題。在小組討論后還可以讓小組派代表在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行匯總探究，讓小學(xué)生能用多種方式解決問題，在探究的過程中形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)思維方式，從而讓整個(gè)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量獲得提升。

6.課后系統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)也是自主探究學(xué)習(xí)的重要組成部分，不過這個(gè)評(píng)價(jià)分為三部分：教師評(píng)價(jià)、組內(nèi)互評(píng)和個(gè)人自評(píng)[4]。教師的評(píng)價(jià)主要是針對(duì)小學(xué)生的自主探究情況進(jìn)行宏觀評(píng)價(jià)，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一個(gè)引導(dǎo)作用，幫助小學(xué)生找到最適合自身的學(xué)習(xí)方式，在探究的過程中不斷獲得能力的提升;組內(nèi)互評(píng)則是在小組討論之后進(jìn)行，小學(xué)生可以根據(jù)其他人在討論時(shí)所呈現(xiàn)出來的狀態(tài)，說的計(jì)算方法等進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的時(shí)候不要帶入任何主觀情緒，確保評(píng)價(jià)公平公正，不會(huì)打擊到小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;個(gè)人自評(píng)就是小學(xué)生對(duì)自主探究情況的個(gè)人感受，雖說不一定很客觀，但是小學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)會(huì)影響到今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，所以在自我測評(píng)的時(shí)候保持良好的心態(tài)尤為重要。在整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師的評(píng)價(jià)最為重要，而教師在評(píng)價(jià)的時(shí)候，最好能用鼓勵(lì)的方式來評(píng)價(jià)小學(xué)生的自我探究情況，即使小學(xué)生的探究情況不太好，教師也要先肯定小學(xué)生探究學(xué)習(xí)中正確的部分，之后再指出問題，避免打擊到小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓小學(xué)生能真正體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，并積極主動(dòng)投入到之后的學(xué)習(xí)中，真正將自主探究學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

7.結(jié)束語

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，首先要讓小學(xué)生意識(shí)到自主探究學(xué)習(xí)的重要性，并且能用恰當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并且能用正確的方法進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，從探究的過程中形成良好的數(shù)學(xué)思維方式，即使在探究的過程中遇到問題，也可以通過合作探究的方式不斷發(fā)現(xiàn)并解決問題，讓小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力獲得提升的同時(shí)，促進(jìn)整個(gè)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[4]溫華鳳.自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].西部素質(zhì)教育，2018（3）：249-249.