張楠

摘要：利用學(xué)習(xí)通資源改進(jìn)高職醫(yī)藥學(xué)校專業(yè)課程的教育教學(xué)，通過“預(yù)習(xí)—思考—提問—答疑—再思考”循環(huán)往復(fù)的思維訓(xùn)練過程，具有較大的創(chuàng)造性和可塑性。論文以超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為基點(diǎn)，對(duì)高職院校采用超星學(xué)習(xí)通進(jìn)行專業(yè)課程混合式學(xué)習(xí)模式的可能性進(jìn)行思考。

關(guān)鍵詞：超星學(xué)習(xí)通;醫(yī)藥高職教育;混合式學(xué)習(xí)

高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)刺激了傳統(tǒng)行業(yè)的變革與融合，“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)運(yùn)而生?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是互聯(lián)網(wǎng)科技與教育領(lǐng)域相結(jié)合的一種新的教育形式，利用互聯(lián)網(wǎng)高效、便捷等特點(diǎn)，旨在培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。教學(xué)的多元混合系統(tǒng)的提出，實(shí)現(xiàn)了線上線下講授相輔、紙質(zhì)教科書與互聯(lián)網(wǎng)資源相結(jié)合、傳統(tǒng)與VR虛擬實(shí)驗(yàn)相互聯(lián)結(jié)等的變革與創(chuàng)新。

一、當(dāng)代學(xué)生閱讀方式的改變

隨著時(shí)代的發(fā)展，信息化帶來的電子產(chǎn)品出現(xiàn)在學(xué)生的生活中，智能手機(jī)應(yīng)用于人們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷?。網(wǎng)絡(luò)閱讀不存在紙張限制的煩惱，且攜帶保存方便，不浪費(fèi)紙張資源，已成為當(dāng)代學(xué)生的主流閱讀方式。

二、多元混合教學(xué)模式應(yīng)用的必要性

目前教育教學(xué)存在以下問題，一方面，新時(shí)代的學(xué)生從小身處電腦和網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的環(huán)境，需求多樣化，個(gè)性明顯，不滿足于傳統(tǒng)教學(xué)模式。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)及其海量信息，結(jié)束了教師對(duì)知識(shí)壟斷的局面，獲取知識(shí)的渠道不再是單一的教材，最有效率的知識(shí)傳授方式也不再是課堂學(xué)習(xí)。因此，當(dāng)前學(xué)生認(rèn)知行為模式的改變需要理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)作出相應(yīng)改變。醫(yī)藥學(xué)校課程相比其他學(xué)校具有課程實(shí)踐性強(qiáng)，內(nèi)容繁雜等特點(diǎn)，但因教學(xué)資源有限，導(dǎo)致實(shí)踐課時(shí)量少，無法滿足教學(xué)需求，學(xué)生對(duì)于學(xué)到的理論知識(shí)難以運(yùn)用到實(shí)際生活中，學(xué)習(xí)興趣低。為了解決上述問題，實(shí)現(xiàn)最理想的教學(xué)效果，多元混合教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

三、超星學(xué)習(xí)通手機(jī)客戶端在高職醫(yī)藥學(xué)校實(shí)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)可行性分析

超星集團(tuán)致力于知識(shí)服務(wù)和學(xué)術(shù)傳播的融合創(chuàng)新，超星學(xué)習(xí)通是面向智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)平臺(tái)。它利用超星20余年來積累的海量圖書、期刊、報(bào)紙、視頻、原創(chuàng)等資源，集知識(shí)管理、課程學(xué)習(xí)、專題創(chuàng)作為一體，為讀者提供一站式學(xué)習(xí)與工作環(huán)境。用戶不僅可以在超星學(xué)習(xí)通上自主完成圖書館藏書借閱查詢、電子資源搜索下載、圖書館資訊瀏覽等，而且在校學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)學(xué)校課程，進(jìn)行小組討論，甚至還擁有電子圖書、報(bào)紙文章以及中外文獻(xiàn)等。

四、基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)教學(xué)模式的構(gòu)建過程

（一）課前準(zhǔn)備。教研室根據(jù)醫(yī)藥專業(yè)課程的相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合“學(xué)習(xí)通”現(xiàn)有的八大模塊完成課程章節(jié)、資料、作業(yè)、話題等的設(shè)計(jì)和內(nèi)容呈現(xiàn)。

（二）教師和班級(jí)的添加。課程負(fù)責(zé)人根據(jù)每學(xué)期學(xué)習(xí)某個(gè)專業(yè)課程涉及的班級(jí)和教師，通過發(fā)布課程二維碼，提醒學(xué)生與教師在開課前加入該課程，并對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)權(quán)限設(shè)置。

（三）課堂開展。通過學(xué)習(xí)通APP，學(xué)生課前可以通過觀看先導(dǎo)視頻初步了解課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而學(xué)習(xí)課件或教學(xué)視頻加深理論知識(shí)的理解，最后解答相應(yīng)的試題，完成課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作。教師只需要通過查看每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間、知識(shí)點(diǎn)的完成以及試題的得分情況，就可掌握其課前學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而有針對(duì)性的進(jìn)行課堂教學(xué)的組織。

課堂上，教師結(jié)合教學(xué)任務(wù)或是討論主題，構(gòu)造場(chǎng)景，根據(jù)任務(wù)難易程度讓學(xué)生通過個(gè)人或小組共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。整個(gè)過程中，教師給予指導(dǎo)，把握難點(diǎn)內(nèi)容，根據(jù)個(gè)人或小組總體表現(xiàn)打出相應(yīng)分?jǐn)?shù)。最后，教師進(jìn)行課堂小結(jié)。

（四）考核評(píng)價(jià)。教師通過學(xué)習(xí)通布置課后作業(yè)以及階段性的考核任務(wù)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，以拓展學(xué)生的知識(shí)面和提升學(xué)習(xí)能力?？己说姆绞娇刹痪窒抻谠囶}。根據(jù)學(xué)生完成情況，教師及時(shí)給出評(píng)價(jià)，挑選針對(duì)性問題進(jìn)行答疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)。

五、可能存在的問題與難度

根據(jù)文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，已經(jīng)應(yīng)用學(xué)習(xí)通過開展教學(xué)的院校中出現(xiàn)了以下問題與難度：

（一）學(xué)生參與度問題。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已深入人心，對(duì)于混合式教學(xué)從心理上認(rèn)可度不夠，如果一開始應(yīng)用沒有達(dá)到好的效果，可能影響到后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展。

（二）教師積極性問題。利用學(xué)習(xí)通開展混合式教學(xué)，前期需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，在開展的過程中也需要多次進(jìn)行修改與完善。教師初次接觸、實(shí)施，課堂的開展容易出現(xiàn)混亂的局面，導(dǎo)致畏難情緒。老教師因已習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)，且互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)欠缺，積極性不高，而新教師雖積極性高，但經(jīng)驗(yàn)不足。

（三）統(tǒng)籌時(shí)間問題。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)的開展需要利用學(xué)生課前課后的時(shí)間，無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。同時(shí)，增加的學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短也需適宜，太長(zhǎng)會(huì)增加學(xué)習(xí)參與的難度，太短起不到好的效果。

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