曾晶

摘要：小學(xué)語文教學(xué)具有啟蒙作用，在小學(xué)階段展開有效的閱讀教學(xué)可以為學(xué)生未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)?；谂囵B(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)需要，本文將對小學(xué)語文教學(xué)實際狀況進(jìn)行分析，并針對其中存在的問題，提出有利于學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;培養(yǎng)策略

引言：隨著小學(xué)語文教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的引入，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)逐漸受到各級教育機構(gòu)的重視。對小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不僅可以滿足語文工具性教學(xué)的需要，還能在一定程度上推動學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。因此，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語感和閱讀能力，以增強學(xué)生的閱讀能力。

一、小學(xué)生閱讀能力狀況

盡管對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)已經(jīng)引起小學(xué)語文教學(xué)工作者的重視，然而結(jié)合實際教學(xué)狀況可以認(rèn)識到，當(dāng)前小學(xué)生閱讀能力整體狀況并不理想。

1.電子設(shè)備的消極影響

導(dǎo)致小學(xué)生閱讀能力低下的因素眾多，其中最普遍的便是電子設(shè)備的影響。電腦、手機等電子設(shè)備對小學(xué)生具有強烈的吸引力，加上小學(xué)生自制能力比較差，所以學(xué)生的課余時間大多數(shù)都消耗在電子設(shè)備上，基本沒有花費時間進(jìn)行閱讀。

2.受閱讀環(huán)境影響

小學(xué)生年齡比較小，對閱讀的重要性沒有產(chǎn)生正確的認(rèn)識，如果沒有良好閱讀環(huán)境的引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀效率將會大打折扣。尤其是在閱讀能力培養(yǎng)初期，學(xué)生會因為自身閱讀能力低下產(chǎn)生各種消極情緒，例如不認(rèn)識生字閱讀困難，讀錯受到同學(xué)取笑，這些都會在一定程度上限制學(xué)生閱讀能力的提高，嚴(yán)重者甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理問題。

3.學(xué)生閱讀方法不當(dāng)

小學(xué)生知識儲備不足，所以在閱讀過程中要講究方法，否則就不能實現(xiàn)語文知識的積累和閱讀能力的提高。小學(xué)生在閱讀過程中不可避免會遇到生字、生詞和語句理解的問題，若果不能采取有效的閱讀方法進(jìn)行解決，學(xué)生閱讀能力的提高也就無從談起。

二、學(xué)生閱讀能力低下的原因

1.學(xué)生對閱讀認(rèn)識不足

小學(xué)生對閱讀重要性認(rèn)識不足是其閱讀能力低下的直接原因。小學(xué)生天性貪玩、好動，習(xí)慣將時間花費在娛樂、玩耍方面。所以在日常生活中，小學(xué)生在完成作業(yè)后喜歡守在電視機旁觀看節(jié)目，而不是翻開“枯燥無味”的書籍進(jìn)行閱讀。

2.教師引導(dǎo)的缺失

各項教學(xué)活動都圍繞教士展開，可以說教師的引導(dǎo)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)起著決定作用。所以，教師要對自身的重要作用形成認(rèn)識，然后再根據(jù)學(xué)生的特點選擇閱讀指導(dǎo)方法，在實際教學(xué)活動中，相當(dāng)部分教師對閱讀方法指導(dǎo)的重要性沒有形成正確認(rèn)識，只是簡單的把閱讀教學(xué)當(dāng)成是應(yīng)試教育的一環(huán)，覺得學(xué)生只要能夠按照自己的要求找出文章的中心句，滿足閱讀理解問答需要即可。在這種閱讀教學(xué)方法的影響，教師對先進(jìn)閱讀教學(xué)方法的學(xué)習(xí)也顯得積極性不足。

3.閱讀環(huán)境不佳

閱讀整體環(huán)境會對學(xué)生閱讀產(chǎn)生多方面的影響，在應(yīng)試教育大環(huán)境下，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，往往會在課堂上向?qū)W生灌輸大量語文知識;課堂結(jié)束后，為了鞏固記憶，教師會布置相關(guān)憐惜，而這也導(dǎo)致學(xué)生接觸課外書籍的機會大幅降低。另外，教師對閱讀環(huán)境創(chuàng)建不作為，也會在一定程度上制約學(xué)生閱讀能力提高。

三、關(guān)于強化小學(xué)生閱讀能力的思考

1.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最有效的方法，只有學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣后，學(xué)生才會自覺進(jìn)行閱讀。考慮到小學(xué)生的思想狀況無法達(dá)到自主學(xué)習(xí)的要求，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身指導(dǎo)作用，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。設(shè)置懸念是藝術(shù)表現(xiàn)中常用的手法，應(yīng)用到閱讀教學(xué)中時，教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容設(shè)置引人注目的問題，從而吸引學(xué)生注意力。正如講解“赤壁之戰(zhàn)”時，諸葛亮籌措箭矢的故事為人所津津樂道，所以教師在講解中可以向?qū)W生提問，如果你是諸葛亮，你會如何籌措十萬支箭矢呢。學(xué)生的回答可能顯得荒誕不羈，但這也是學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)在鼓勵的同時進(jìn)行引導(dǎo)，以此調(diào)動學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生逐漸愛上閱讀。

2.應(yīng)用情景教學(xué)，創(chuàng)建閱讀環(huán)境

情景教學(xué)模式是時下應(yīng)用比較廣發(fā)的教學(xué)模式，將相關(guān)教學(xué)模式應(yīng)用于閱讀能力培養(yǎng)中可以產(chǎn)生積極作用。借助情景教學(xué)，教師可以對課堂閱讀環(huán)境進(jìn)行改善，并在一定程度上扭轉(zhuǎn)學(xué)生將閱讀等同于“枯燥無味”的錯誤看法。當(dāng)然，情景教學(xué)的應(yīng)用需要充分結(jié)合小學(xué)生特征，確保學(xué)生能夠理解和參與閱讀教學(xué)實際。在具體教學(xué)中，教師可以利用多媒體設(shè)備營造音畫背景，適當(dāng)情況下還可以邀請學(xué)生扮演書中的人物，以此加強學(xué)生的代入感，讓學(xué)生習(xí)慣用書中人物的視角思考問題，加深對閱讀的理解。

3. 拓展閱讀，增加閱讀量

小學(xué)語文教材中的文章多是經(jīng)典名著中的單篇短章，無論是“草船借箭”還是“武松打虎”，這類文章在初次接觸時能讓學(xué)生覺得耳目一新，但是經(jīng)過長時間閱讀后，同樣會變得枯燥無味。因此，教師要在學(xué)生產(chǎn)生興趣的同時趁熱打鐵，向?qū)W生推薦《三國演義》、《水滸傳》等經(jīng)典名著，以此拓展學(xué)生視野，讓學(xué)生早閱讀能力提升的同時領(lǐng)略到中國傳統(tǒng)文化的魅力。

4.培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時，既要重視對閱讀理解技巧的傳授，還要通過多種形式的閱讀訓(xùn)練提高學(xué)生的閱讀速度，使學(xué)生在短時間內(nèi)吸收更多語文知識。另外，對于文章的不同部分，學(xué)生要養(yǎng)成精讀、泛讀相結(jié)合的閱讀習(xí)慣，不能將鋪墊部分和關(guān)鍵語句一視同仁，這樣會在一定程度上限制學(xué)生的閱讀效率。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積累的好習(xí)慣，將閱讀過程中出現(xiàn)的好詞佳句積累下來，逐漸擴大自身的語文知識儲備，強化自身的語言綜合應(yīng)用能力。

結(jié)束語：

“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，在小學(xué)階段加強對學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重要性不言而喻。教師要充分結(jié)合學(xué)生閱讀能力實際狀況，采用合理的教學(xué)方法展開閱讀教學(xué)，以此推動小學(xué)生閱讀能力的提高。

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