占麗

摘要：幼兒教育是人受教育的開端，幼兒教育的質(zhì)量決定了人的認知能力與行為習慣，甚至對人性格的后期養(yǎng)成也具有顯著影響。當下普遍的幼兒教育模式是以娛樂為主，要求教師根據(jù)幼兒生長發(fā)育特點，針對性地設(shè)計課堂內(nèi)容，開展一系列實踐活動。筆者就幼兒課程游戲化和區(qū)域活動的有機結(jié)合提出幾點簡單的看法。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;課程游戲化;區(qū)域活動;實施方案

引言：

幼兒教育的核心在于引導與啟發(fā)，教師應(yīng)當根據(jù)幼兒的心理、生理發(fā)育過程針對性地選擇合適的教育方案，只有教學活動符合幼兒生長發(fā)展規(guī)律，才能真正意義上實現(xiàn)對幼兒的啟發(fā)作用，為其后續(xù)的學習生涯打下基礎(chǔ)。在實際教育過程中，幼兒教師偏向于在娛樂活動中培養(yǎng)幼兒基本思維能力與認知模式，將幼兒課程游戲化能夠充分打開幼兒視野，不至于使其感到枯燥乏味，將游戲化與區(qū)域活動進行結(jié)合無疑會大大提升幼兒的教育質(zhì)量。

一、幼兒園課程游戲化及區(qū)域活動教學模式剖析

幼兒的生理、心理特征決定著他們好奇心旺盛、求知欲強、活潑好動、具有主動的冒險精神等特點。基于此，針對幼兒設(shè)計的課程大多是以游戲的形式展開。早在2017年國家教育部門就頒布了關(guān)于幼兒教育方面的相關(guān)法律，全面系統(tǒng)地規(guī)定了幼兒教育娛樂化走向，確保幼兒教育發(fā)展的規(guī)范性與靈活性，以進一步提升我國幼兒教育水平。

將幼兒課程游戲化是幼兒教育的主要執(zhí)行形式，通過各種課堂游戲的開展，能夠吸引幼兒的注意力，提高課堂參與率。由于幼兒智力發(fā)展尚不健全，不能主動集中精神投入到學習中，也無法主動從教師的授課中提取重要信息，在這種情況下，要想實現(xiàn)較高效率的課堂，教師就應(yīng)當設(shè)計娛樂活動，使幼兒無意識的投入其中，做到寓教于樂。游戲化的課程設(shè)計要求教師結(jié)合幼兒的生理、心理特征以及家長對其的發(fā)展期望，針對教學內(nèi)容設(shè)計合適的游戲活動，鼓勵幼兒參與其中，以實現(xiàn)知識的有效吸收[1]。區(qū)域活動是一種幼兒的活動方式，強調(diào)幼兒活動區(qū)域的自主化與自由化，是與幼兒課程游戲化相互配合設(shè)計的幼兒教育形式。即在充分保證安全性的條件下，利用已有資源，發(fā)揮集體優(yōu)勢，以分組或個別相結(jié)合的形式，組織幼兒開展游戲活動。區(qū)域化與游戲化互為條件，區(qū)域化為教學游戲化提供了良好環(huán)境，游戲化又是區(qū)域化得以存在的原因，兩者相結(jié)合能夠引導初步培養(yǎng)幼兒的分項能力與合作意識，提高教學效率，綜合實現(xiàn)幼兒的全方面發(fā)展啟蒙。

二、幼兒園課程游戲化與區(qū)域活動有機結(jié)合的策略分析

（一）開展游戲化區(qū)域活動

游戲化課程的展開首先需要進行游戲內(nèi)容的設(shè)計，教師在設(shè)計游戲內(nèi)容的過程中應(yīng)當明確活動目標，實現(xiàn)課程目標與游戲的充分融合。例如筆者在教授“家庭成員”這一課題的時候，將幼兒分為數(shù)個小組，安排每一組內(nèi)不同的幼兒扮演不同角色并設(shè)計與自己身份有關(guān)的故事，通過系統(tǒng)整理與熟悉能夠使幼兒對家族關(guān)系有系統(tǒng)的認識，加深其體會。在游戲開始之前教師應(yīng)當懂得“設(shè)疑”，充分調(diào)動幼兒積極性，或是實現(xiàn)設(shè)計教學場景，例如“爸爸的爸爸叫什么”、“媽媽的姐姐叫什么”諸如此類，為課程的進行做好鋪墊[2]。

（二）營造輕松活潑的氛圍

教師初步確定教學方案后，就應(yīng)當為后期游戲的開展做好預熱，即營造氛圍。首先應(yīng)當創(chuàng)造游戲化的背景，激發(fā)幼兒的參與積極性，確保為幼兒留有充分的自由發(fā)揮空間，實現(xiàn)區(qū)域活動的初衷。具體而言，幼兒教師需要將區(qū)域活動及課程的中心放在主要教學目標與教學內(nèi)容上，以此為基礎(chǔ)，結(jié)合幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀設(shè)置游戲背景，讓幼兒產(chǎn)生身臨其境之感，以此加強其對課程的感官認識。另外，教師應(yīng)當對幼兒現(xiàn)階段的情感走向與心理想法有初步了解，避免教學環(huán)境布置風格對其產(chǎn)生較大沖擊，因為幼兒的心智畢竟不成熟，過大的感官刺激將在很長一段時間內(nèi)影響其正常生活，特別是一些消極案例。

在加強幼兒對其感官直覺認識方面，教師可以采取采用直接的工具引導，例如在“重量比較”、“顏色認識”等部分的學習中，準備不同重量、不同顏色的橡皮泥，讓幼兒理解重量與顏色的實際含義。在培養(yǎng)學生動手意識過程中，教師應(yīng)當帶領(lǐng)學生收集材料，并與幼兒一起合作完成手工制作，加深幼兒對材料的認識，初步培養(yǎng)幼兒動手能力，實現(xiàn)幼兒綜合素質(zhì)的全面發(fā)展[3]。

（三）明確游戲化活動主題

在進行游戲化區(qū)域活動之前，教師應(yīng)當有明確的主題，之后所有活動的展開都圍繞此主題進行。在確定主題的過程中，教師應(yīng)當確保主題的制定符合幼兒審美，以動漫卡通形象為主，確保能夠充分激發(fā)學生的興趣，將該主題貫穿于一個活動或是一個階段游戲活動中，使幼兒有較強的代入感，以此提高課堂效率。例如在進行“助人為樂”教育時，可以以迪士尼的卡通形象為背景：“米奇看到了被石頭絆倒的維尼熊，應(yīng)該做什么事情？”引入諸如此類的問題。教師可令幼兒自由發(fā)表意見，也可給出相應(yīng)選項讓其回答“如果你是米奇要怎么做”，無論哪一種辦法都可以啟發(fā)幼兒主動思考。

（四）豐富游戲化活動內(nèi)容

幼兒園課程游戲化與區(qū)域活動有機結(jié)合的精髓在于豐富游戲化內(nèi)容，幼兒教師需要根據(jù)課程教學目標豐富并完善課程游戲活動內(nèi)容，豐富的游戲活動能夠保證幼兒在不同場景中接受不同教育，加深其對生活、對自然的感性認識。例如，在用餐的時候教師有意識的為幼兒普及用餐禮儀，各種食材基本知識，進一步深入到對某一樣食材的調(diào)查實驗等。教育來源于生活，更何況是基礎(chǔ)的幼兒教育[4]。幼兒的精力與思考能力有限，因此教師應(yīng)當將教學分為不同的板塊，利用生活素材進行教學無疑是高效又便捷的方法。

三、結(jié)束語

綜上所述，課程游戲化以及區(qū)域活動的有機結(jié)合，為幼兒教育提供了一個切實可行的途徑，使得高質(zhì)量的幼兒教育成為可能。在利用該方法進行教育的過程中，教師應(yīng)明確教學對象的特殊性，必定不能以傳統(tǒng)灌輸式的教學模式為主。教師應(yīng)當結(jié)合幼兒的成長發(fā)育特點，明確教學目的，營造教學氛圍，豐富游戲內(nèi)容，將教育引入生活，只有這樣才能做到“寓教于樂”，真正意義上實現(xiàn)高質(zhì)量的幼兒教育。

參考文獻：

[1]符嶸.幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動有機結(jié)合的策略探討[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2016（3）：33-33.

[2]徐曉紅.幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動有機結(jié)合的策略探討[J].學苑教育，2017（2）：76-76.

[3]陸楊瑋.關(guān)于幼兒園課程游戲化與區(qū)域活動有機結(jié)合的策略[J].長江叢刊，2017（9）：258-258.

[4]陳林平.幼兒園課程游戲化的推進策略[J].學周刊，2018（2）：170-171.