王曉倩 衛(wèi)雅坤 樊嬌嬌

摘 要：聽力是大學生英語學習的一個薄弱環(huán)節(jié)，僅僅依靠課堂的有限時間是遠遠不夠的，學生應充分利用課余時間，自主地選擇合適的材料、探索有效的方法、實踐聽力自主學習策略，養(yǎng)成良好的習慣，才能提高英語聽力水平。

關鍵詞：大學英語;聽力教學;影響因素;提高策略

聽力是一門熟能生巧的學科，聽力理解的過程與聽者的語言能力、文化背景知識以及自主學習能力密不可分。教師在聽力教學中，應該將重點放在引導而不是訓練上，做到教師的課上指導與學生的課下自主學習相結合。同時要提高個人綜合素質，增強親和力，采用形式多樣的教學模式，做到有的放矢?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，學生學會自主安排時間、積極有效地進行聽力訓練，不斷去摸索增加單詞儲備量、豐富文化背景知識、提升語言理解能力的方法從而彌補傳統(tǒng)教學中的不足，提高英語聽說能力，這才是英語教學的最終目標。

一、大學英語聽力水平影響因素

（一）外教資歷不足，聽力能力提升不明顯

隨著我國改革開放程度逐漸加深，我國與外國的文化交流日益頻繁，為了使高校學生接受更專業(yè)的教育，我國高校積極引進外國人才，高薪聘請外教講授英語。但是隨著外教授課越來越普及，人們也能沉下心冷靜分析一下外教授課的優(yōu)勢和劣勢。外教授課增加學生課堂的參與度，大大提升了學生學習英語的興趣和積極性，激發(fā)了學生的表達欲。但是外教的師資水平備受質疑，部分外教的口語表達不規(guī)范，使得學生受到不正式的聽力和口語教育，導致口語和聽力能力提升程度不明顯。

（二）學生語言功底薄弱，表達溝通有障礙

受傳統(tǒng)教學影響，我國教育主要以應試教育為目的，考試考什么，學生就學什么，這就造成學生考試能力強，但是學習能力不足的情況。聽力考試在我國考試中所占比例少，師生給予的關注度也就低，致使學生聽力學習不到位，對話溝通有障礙。聽力基礎知識薄弱，學生主觀上對于自己不擅長的事情不喜歡表達，因為不自信，害怕自己出錯，況且出錯時是面向廣大群體，更是那些性格內向的學生產生畏懼心理，害怕出錯，害怕說英語，慢慢就成為了“英語啞巴”，使得英語口語課堂上和他人互動性不高，積極性不強。

二、提高大學生英語聽力學習能力的應對策略

（一）提供更好的英語學習環(huán)境

語言的習得需要有政策的保障和實踐的機會。母語之所以學得快是因為學習者完全沉浸在母語的氛圍之中。學?？梢詮娜吮局髁x教學的理念出發(fā)，關注學生的整體水平，把聽力的主要任務從“教”向“學”不斷轉移，調動起學生的學習熱情，并幫助學生創(chuàng)建學習環(huán)境。首先，學校在制定教學規(guī)劃時就應該考慮到聽力在大學英語中所占的比例，盡量給大學英語足夠的課時，讓教師在教授翻譯寫作等知識之外能夠系統(tǒng)地培訓學生的聽力能力。其次，在學校電臺可以安排固定時間段來播放英語新聞，讓學生可以有共同練習英語聽力的氛圍，逐漸讓這種無意識變成有意識，增強學生對英語語言的敏感度。維格斯基認為，學生和他人一同學習時所表現出來的語言能力高于獨自一人時所表現出來的能力，因此學校給學生提供共同學習英語的良好環(huán)境必定有助于學生英語聽力水平的提高。

（二）培養(yǎng)學生的興趣和自信

人的心理因素會對學習起到促進或抑制的作用，而這一點在聽力學習上表現得尤為突出。有些學生在聽力學習環(huán)節(jié)處于自我放棄的狀態(tài)，甚至在一些重要的考試中，如四、六級考試中僅憑自己的猜測來答題。老師在日常教學中要讓學生懂得，在聽力過程中并非是要你聽懂每一個單詞、每一句話，遇到不熟悉的單詞不需要緊張，可以根據上下文的內容對其進行猜測。因為個別單詞的丟失不一定會影響到對整個聽力材料的把握，所以學生可以在平時多進行聽力訓練來克服心理障礙。語言輸入和語言輸出密不可分，只有將兩者緊密結合起來，才有助于加強聽覺記憶。在聽力教學中，我們可以創(chuàng)設豐富多彩的課堂教學活動，努力將“說”融入“聽”之中，通過“說”來提升“聽”的能力。諸如role-play，debate，dubbing，interview等就是不錯的課堂任務，這些語言實踐任務不僅促進了學生主動探索的能力，而且激發(fā)了學習英語的熱情。

（三）開展語音教學

聽力教學的關鍵在于培養(yǎng)學生有辨別聲音的能力。要提高這種能力，在大一新生入學時學校就應該有計劃地安排語音課程，老師粗略講解語音語調的知識，從而讓學生能了解相關的語音構成規(guī)則，諸如聽力中的連讀、同化、弱讀、重音等。將英語語音作為必修課納入到非英語專業(yè)學生的學習中去，讓他們意識到語音語調的重要性，并投入更多時間到這門課程的學習中。此外，可以開設定期的語音講座和朗讀競賽，提高大家的發(fā)音準確程度和流利程度。語音學習是一個觀察、學習并模仿的過程，是由聽辨因素的訓練延伸到較大的語音單位或是樣本的模仿，所以在語音課上教師的示范作用就舉足輕重，教師可以通過展示個人語音形象來調動學生學習語音語調的積極性。

（四）培養(yǎng)學生的自主學習能力

著名語言學家Cunningsworth（1984）在論述學習動力的重要性時指出：“自主能動性強的學生，即使處于較差的教學環(huán)境中，學習效果比那些處于優(yōu)質教學環(huán)境、自主能動性差的學生要好。學習動機決定了學生在課堂的關注度和參與度，能動性強的學生在完成課后作業(yè)時更積極，并主動復習所學內容?！苯處熢谡n堂上應該充分發(fā)揮學生“主體”地位，引導學生變被動學習為主動學習，并積極培養(yǎng)學生課后自主學習的能力。教師要引導學生合理有效地使用各種學習資源，尤其是網絡資源，推薦一些正規(guī)的網站，如可可英語、英語直通車、普特英語聽力等。隨著國家對應用型人才的需求不斷增加，大學生熟練掌握與自身專業(yè)相關的英語術語勢必增加職場就業(yè)勝任力。教師應該指導學生課下自主安排好專業(yè)學習和英語學習，將兩者融為一體。如交通運輸專業(yè)的學生，應該在課后多熟悉有關道路、工程、信息、運輸等方面的英語專業(yè)術語;計算機專業(yè)的學生就應該熟練掌握電腦科技知識方面的專有名詞;食品工程專業(yè)的學生要對日常生活中食品名稱以及食物成分的英語表達要牢記于心。

三、結束語

目前大學英語教學確實存在過分重視閱讀，輕視聽力和口語的情況。造成該情況的原因多樣，如果不加以合理的政策導向和處理方法，將會使得大學英語教學更加偏向應試，而非應用。而大學英語教學的未來方向和發(fā)展趨勢就是應用于日常生活的交流，因此，將聽力和口語能力的訓練作為日后大學英語教學的未來發(fā)展方向是大勢所趨。

參考文獻：

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