葉國(guó)英

摘 要：體育教學(xué)不同與其他學(xué)科。理論知識(shí)的傳授是一個(gè)重點(diǎn)，實(shí)際的示范、教導(dǎo)、每一個(gè)過程的指導(dǎo)都要做到正確的示范。而動(dòng)作示范是體育教學(xué)中最常用的一種直觀教學(xué)法。它是教師通過具體的動(dòng)作示范，使學(xué)生在頭腦中建立起所要學(xué)習(xí)的動(dòng)作的表象，以了解所學(xué)動(dòng)作的結(jié)構(gòu)、要領(lǐng)的方法。體育教學(xué)的目的是使學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握一定的運(yùn)動(dòng)技能，而中學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)需要直接的感性經(jīng)驗(yàn)作支持。因此，體育教學(xué)中正確的動(dòng)作示范，不僅可以使學(xué)生獲得必要的直接感受，以提高掌握動(dòng)作要領(lǐng)的效率，而且還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，有利于形成正確的動(dòng)力定型。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué) 動(dòng)作示范 運(yùn)動(dòng)技能

體育教學(xué)是學(xué)校體育目的任務(wù)的基本途徑。隨著社會(huì)的進(jìn)步和教育事業(yè)的發(fā)展，體育課程進(jìn)行深改革，教師在教學(xué)過程中巧妙地運(yùn)用示范動(dòng)作能起到提高教學(xué)質(zhì)量的作用，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，提高教學(xué)效果。動(dòng)作示范是體育教學(xué)中最常用的一種直觀教學(xué)法。它是教師通過具體的動(dòng)作示范，使學(xué)生在頭腦中建立起所要學(xué)習(xí)的動(dòng)作的表象，以了解所學(xué)動(dòng)作的結(jié)構(gòu)、要領(lǐng)的方法.正確的示范可以使學(xué)生在體驗(yàn)到體育動(dòng)作的形體美、力度美、嫻熟美和健康美的同時(shí)，獲得一種滿意的心理感受，并由此而產(chǎn)生學(xué)習(xí)體育技術(shù)動(dòng)作的極大興趣。

一、動(dòng)作示范的目的要明確

教師在體育教學(xué)過程中做動(dòng)作示范的目的，是要使學(xué)生通過對(duì)教師形體動(dòng)作的觀察，在頭腦中形成清晰的記憶表象，并使之“內(nèi)化”，經(jīng)過思維的加工，建立正確的動(dòng)作概念。所以，在體育教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)以及學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行動(dòng)作示范，如教授新教材時(shí)，為了使學(xué)生建立完整的動(dòng)作概念，可先做一次完整的動(dòng)作示范，讓學(xué)生觀察、了解整個(gè)動(dòng)作的形象、結(jié)構(gòu)和過程，然后結(jié)合教學(xué)要求，把動(dòng)作分解，用慢速或常速做重點(diǎn)示范，讓學(xué)生了解動(dòng)作之間的聯(lián)系與區(qū)別，加深對(duì)動(dòng)作的印象，達(dá)到抓住重點(diǎn)，突出難點(diǎn)的目的。只有這樣，動(dòng)作示范才有意義。

在中學(xué)體育教學(xué)中，由于學(xué)生生理的發(fā)育和心理的逐步成熟，尤其是中學(xué)生男女性別差異的增大，加之教學(xué)中動(dòng)作技術(shù)難度的變化，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)中動(dòng)作學(xué)習(xí)發(fā)生困難，特別是在教授復(fù)雜的動(dòng)作時(shí)，處理不好，往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種不好意思或不愿學(xué)甚至害怕的心理障礙，影響教學(xué)任務(wù)的完成，對(duì)此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，巧妙地安排隊(duì)形，充分考慮動(dòng)作的性質(zhì)及安全要求等因素，來確定示范的位置和方向，盡可能做到多方位教學(xué)，以解除學(xué)生的不必要的思想負(fù)擔(dān)。示范前，還應(yīng)注意分析動(dòng)作的結(jié)構(gòu)和要求，要考慮學(xué)生觀察動(dòng)作的角度，講究動(dòng)作示范的各個(gè)“面”。

二、示范與講解要相結(jié)合，也要與學(xué)生的練習(xí)相結(jié)合

只有講解沒有示范很理論化，不好理解。而只有示范沒有講解，動(dòng)作就不夠標(biāo)準(zhǔn)，因此把示范與講解相結(jié)合，才能使學(xué)生的直觀和思維結(jié)合起來，收到更好的效果。把教師的示范與學(xué)生的練習(xí)結(jié)合起來，使學(xué)生把看到的與自己理解的聯(lián)系起來，進(jìn)行練習(xí)、提高。教師再通過學(xué)生的練習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)使學(xué)生更好的領(lǐng)悟動(dòng)作要領(lǐng)，從而提高教育教學(xué)水平。

對(duì)比示范是指教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行示范動(dòng)作對(duì)比，這種方法對(duì)糾正錯(cuò)誤動(dòng)作和提高動(dòng)作質(zhì)量有很高的使用價(jià)值。首先，教師與學(xué)生間進(jìn)行示范動(dòng)作對(duì)比，在教學(xué)中教師先給全體學(xué)生做示范動(dòng)作，簡(jiǎn)要講解動(dòng)作要領(lǐng)，然后讓學(xué)生分組實(shí)踐練習(xí)兩遍。接著讓體育骨干做一遍示范動(dòng)作，教師再做一遍示范動(dòng)作，讓學(xué)生將老師與學(xué)生的示范動(dòng)作進(jìn)行對(duì)比分析，找出差異。這樣，體育骨干在后面的練習(xí)中能很好地提高自己的動(dòng)作質(zhì)量，而其他學(xué)生也就加深了對(duì)動(dòng)作的掌握、理解，在練習(xí)中就能做到有的放矢。如：正面示范：教師與學(xué)生相對(duì)站立所進(jìn)行的示范是正面示范，正面示范有利于展示教師正面動(dòng)作的要領(lǐng)，如球類運(yùn)動(dòng)的持球動(dòng)作多用正面示范。背面示范：教師背向?qū)W生站立所進(jìn)行的示范是背面示范，背面示范有利于展示教師背面動(dòng)作或左右移動(dòng)的動(dòng)作，以及動(dòng)作的方向、路線變化較為復(fù)雜的動(dòng)作，以利于教師的領(lǐng)做和學(xué)生的模仿，如武術(shù)的套路教學(xué)就常采用背面示范。側(cè)面示范：教師側(cè)向?qū)W生站立所進(jìn)行的示范是側(cè)面示范，側(cè)面示范有利于展示動(dòng)作的側(cè)面和按前后方向完成的動(dòng)作，如跑步中擺臂動(dòng)作和腿的后蹬動(dòng)作。

因此，教師的示范動(dòng)作要過硬，應(yīng)該是動(dòng)作的典范。一般要力求做到準(zhǔn)確、熟練、輕快、優(yōu)美、大方，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)一開始，就能受到教師示范動(dòng)作的感染，在欣賞示范動(dòng)作的同時(shí)受到一種力的鼓舞，美得熏陶。

多方位的示范和精練的講解可以消除學(xué)生活動(dòng)中的心理障礙。在中學(xué)體育教學(xué)中，由于學(xué)生生理的發(fā)育和心理的逐步成熟，尤其是中學(xué)生男女性別差異的增大，加之教學(xué)中動(dòng)作技術(shù)難度的變化，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)中動(dòng)作學(xué)習(xí)發(fā)生困難，特別是在教授復(fù)雜的動(dòng)作時(shí)，處理不好，往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種不好意思或不愿學(xué)甚至害怕的心理障礙，影響教學(xué)任務(wù)的完成。對(duì)此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，巧妙地安排隊(duì)形，充分考慮動(dòng)作的性質(zhì)及安全要求等因素，來確定示范的位置和方向，盡可能做到多方位教學(xué)，以解除學(xué)生的不必要的思想負(fù)擔(dān)。在講解時(shí)可在表述完動(dòng)作要領(lǐng)以后，加一些激勵(lì)的語言，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，保證動(dòng)作技術(shù)的掌握質(zhì)量，使教學(xué)任務(wù)能順利地完成。