張宗美

摘 ?要：我校進行新一輪的課堂教學改革，采用了小組合作學習的教學模式。經(jīng)過一段時間的實踐，我認為可以從以下幾方面入手，有效運用小組合作學習，真正發(fā)揮小組合作學習的實效性。

關(guān)鍵詞：有效運用;激發(fā)興趣;提升質(zhì)量

一、合理編組，明確分工

合理的分組有助于激發(fā)學生的潛能，同時又有利于小組間的競賽。我在分組時，每個小組安排一兩個對歷史感興趣、知識面較寬的同學，讓他們帶動整組同學共同思考。任課老師要與班主任協(xié)作，依據(jù)全班學生的學業(yè)水平、性格、性別、個性及家庭背景等方面的差異劃分小組安排座位。任課教師在課上也可以根據(jù)學習任務(wù)的難易程度進行適當調(diào)整，并且要做好每組成員的思想工作，培養(yǎng)學生團結(jié)友愛、互幫互助、民主平等的學習習慣。小組合作學習分組后，小組成員應(yīng)該有明確的分工：誰是組長，負責組織小組成員完成學習任務(wù);誰負責整理、記錄;誰負責交流匯報;誰又負責補充等都應(yīng)該有分工，這樣才能確保合作學習一開始人人都能各司其職、全員參與，有條不紊，才能確實發(fā)揮小組合作學習的作用。

二、激發(fā)學習興趣，教給學生合作學習的技能

在課堂上，我們常會發(fā)現(xiàn)總是那么幾位同學在與老師配合，其余學生充當看客或者做些其他的事情。究其原因有兩種：一種是厭學，對學習不感興趣，沒有良好的學習習慣。對于這部分學生教師要想方設(shè)法調(diào)動他們的學習興趣，幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣;另一種是他們并非不想說，而是他們不會討論，面對議題無從開口，即使一次偶然嘗試，也只是漫無邊際，亂談一通，并沒有圍繞目標進行討論。如何讓學生真正參與討論，真正學會討論，我認為可從兩方面入手：①討論要有明確的目標。教師要明確地告訴學生討論的議題、范圍、方向。一般說來，討論的議題來源于課前預習，學生手中的導學案，或是學生初讀課文后提出的種種疑問。這樣學生討論時才能有的放矢。如在講完《秦王掃六合》后，我根據(jù)本課所講內(nèi)容組織學生討論如何正確評價秦始皇。學生通過學習對秦始皇有了一定的了解，再去評價他就知道該如何下手了。②討論要有方法。這是關(guān)系到小組合作學習成敗的關(guān)鍵。我們應(yīng)該要求學生做到：獨立學習在前，合作交流在后。學生應(yīng)根據(jù)學習目標和導學案，自己先認真讀一讀，想一想，寫一寫，然后再在小組內(nèi)議一議，辯一辯，問一問，做到各抒己見，學會博采眾長。比如，在講《三國鼎立》時，由于這段歷史可謂家喻戶曉，老幼皆知，可查找的資料很多，先讓學生自己搜集整理資料，思考問題，再進行小組合作學習，相互展示資料，充分交流討論發(fā)言。在教學過程中，側(cè)重于讓學生自己探討，發(fā)現(xiàn)問題，主動探究，課堂氣氛極為活躍，學生不僅學習的積極性高漲而且學習效果好。

三、小組成員匯報交流時，其他成員要認真傾聽，及時補充，提升合作質(zhì)量

匯報交流可以說是小組合作學習中最重要的環(huán)節(jié)，因為在小組合作學習過程中，一是各組成員所研究的內(nèi)容不同，二是學生獲取的知識是零星的、不全面的，只有通過匯報交流，才能將小組合作學習中獲得的零星的知識整理、匯集到一起，從而形成完整的知識體系。既然是知識體系形成的過程，就必須要求每位學生在其他學生匯報交流時，認真、仔細地傾聽。在傾聽過程中，一是積極獲取知識、完善知識;二是對其他學生說的不足或不對的及時補充或糾正，只有這樣才能把對知識的認識逐步引向深入，使學生對知識有全面、深刻的理解。否則，小組合作學習就只是個別優(yōu)生的表演，只是教師設(shè)計的一個教學程序，學生對知識的理解也只是零星的、膚淺的。

四、建立科學的小組合作學習評價機制

小組合作學習要提高學生的學業(yè)成績，就需要同組人員朝著同一個目標努力。在教學中，我采用加分的形式調(diào)動學生的學習興趣和發(fā)揮小組合作的實效性。把對合作小組集體的評價與小組成員的評價相結(jié)合，使小組成員認識到合作小組是一個學習共同體。個人目標的實現(xiàn)是建立在集體目標實現(xiàn)的基礎(chǔ)上的，以防止個人主義、英雄主義的出現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，側(cè)重于對過程的評價，既看中結(jié)果，更注重過程。這樣，促進了學生更關(guān)注合作學習的過程，并使他們認識到在尋求結(jié)果的同時，去細心體驗與同伴的親密合作，形成良好的人際關(guān)系，發(fā)揚合作學習精神。這樣的評價機制，既能在組內(nèi)樹立起榜樣，也能調(diào)動每一個成員的積極性、參與度、創(chuàng)造性，淡化個別成員的依賴思想，使學習成為每一個學生的事情。

五、小組合作學習需要教師的適時點撥、引導

新課程教學注重學生的主體作用，并不是忽視教師的主導作用，而是對教師的主導作用提出了更高的要求，教師必須深入研究教材、教法和學生。在學生討論交流的過程中，給予適時、恰當?shù)狞c撥、激勵，啟發(fā)思維、開闊思路、疏導疑難。因為學生的知識積淀和認知水平有限，他們在對知識的感受和理解時要么出現(xiàn)困難，要么只停留在表層，這就需要教師恰如其分地進行點撥和引導，把學生的自主學習引向深入，最終達到突破教學重點、難點的目的。

總之，小組合作學習的有效實施不是一朝一夕能夠達到的，要通過一點一滴的積累，才能逐步走向成功。

參考文獻

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