李玉霜

摘要：在當(dāng)前高中物理教學(xué)中，為能夠使教學(xué)要求及教學(xué)需求得到滿足，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上開展物理教學(xué)，從而使物理教學(xué)質(zhì)量收到理想的效果，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得以提升，提高學(xué)生物理解題思維能力，為學(xué)生今后的更好發(fā)展奠定理想基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;教學(xué)策略;解題思維

在當(dāng)前新課程改革不斷深入開展的大形勢(shì)下，高中教育教學(xué)對(duì)學(xué)生各個(gè)方面能力及素養(yǎng)的培養(yǎng)也越來越重視，并且成為必要的教學(xué)要求，而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就是其中比較重要的一個(gè)方面，有利于學(xué)生解題思維能力的提升。因此，在高中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)核心素養(yǎng)加強(qiáng)重視，在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用有效方式方法開展物理教學(xué)，從而保證物理教學(xué)能夠收到更加理想的效果，使其更加符合教育教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)而使學(xué)生得以更好發(fā)展。

一、高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容

當(dāng)前高中物理教學(xué)的核心素養(yǎng)主要包括四個(gè)方面的內(nèi)容，即物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究和科學(xué)態(tài)度及責(zé)任。

對(duì)于物理觀念而言，主要就是以物理學(xué)視角為出發(fā)點(diǎn)得以形成的與物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)及相互作用、能量等有關(guān)的基本認(rèn)識(shí)，其屬于物理概念及物理規(guī)律的進(jìn)一步提煉與提升。物理觀念主要包括物質(zhì)觀念、運(yùn)動(dòng)觀念、相互作用觀念和能量觀念及其應(yīng)用等內(nèi)容。所謂科學(xué)思維就是從物理學(xué)角度認(rèn)識(shí)客觀事物本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律以及相互之間關(guān)系的具體方式，其屬于在經(jīng)驗(yàn)與實(shí)施基礎(chǔ)上構(gòu)建理想模型的一種抽象概括過程，屬于分析綜合、推理論證等相關(guān)科學(xué)思維方法的進(jìn)一步內(nèi)化，在事實(shí)證據(jù)及科學(xué)推理基礎(chǔ)上對(duì)不同觀念及結(jié)論給予質(zhì)疑及批判，從而提出創(chuàng)造性見解。

對(duì)于科學(xué)思維而言，其所包括要素主要為模型建構(gòu)、科學(xué)推理以及科學(xué)論證與質(zhì)疑創(chuàng)新等相關(guān)內(nèi)容。

實(shí)驗(yàn)探究主要就是通過提出相關(guān)物理問題，并且形成假設(shè)及猜想，獲取信息并對(duì)其進(jìn)行處理，在相關(guān)證據(jù)基礎(chǔ)上得出結(jié)論，并且給予解釋，同時(shí)針對(duì)實(shí)驗(yàn)探究過程及結(jié)果實(shí)行交流、評(píng)估及反思的一種綜合能力。實(shí)驗(yàn)探究主要包括問題、證據(jù)以及解釋與交流等要素。

最后，科學(xué)態(tài)度與責(zé)任指的就是在對(duì)科學(xué)本質(zhì)正確認(rèn)識(shí)，并且對(duì)科學(xué)技術(shù)與社會(huì)環(huán)境之間關(guān)系清楚認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)待科學(xué)及技術(shù)方面逐漸得以形成的正確態(tài)度以及責(zé)任感?？茖W(xué)態(tài)度與責(zé)任所包含要素主要為科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度及科學(xué)倫理等。

二、基于核心素養(yǎng)的高中物理解題思維培養(yǎng)有效策略

1.注重物理核心概念的總領(lǐng)作用

在高中物理教學(xué)過程中，將物理核心概念作為總領(lǐng)，有利于學(xué)生形成良好的物理觀念，從而保證學(xué)生終身受益。在基于核心素養(yǎng)開展的物理教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)使相關(guān)教學(xué)內(nèi)容圍繞物理學(xué)科相關(guān)核心概念，在教學(xué)中的重心應(yīng)當(dāng)由講授實(shí)施轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用事實(shí)，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的重心也應(yīng)當(dāng)由記憶知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的遷移運(yùn)用，對(duì)更根本的知識(shí)結(jié)構(gòu)在更深層次進(jìn)行理解，對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，使其得到較好發(fā)展，從而使學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠得到更好的培養(yǎng)，保證物理教學(xué)能夠取得更加理想的效果，為學(xué)生核心素養(yǎng)的更好發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)教學(xué)更好發(fā)展。

2.合理創(chuàng)設(shè)問題情境

在高中物理課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)水平而言，其十分重要的一個(gè)判斷標(biāo)準(zhǔn)就是是否能夠通過對(duì)物理知識(shí)及方法進(jìn)行運(yùn)用，從而將實(shí)際生活中的問題解決。對(duì)于高中物理問題而言，通常情況下可分為兩種，即原始物理問題與物理模型問題，其中原始物理問題比較接近物理現(xiàn)象本身，而物理模型問題屬于抽象后理想化的問題。在基于核心素養(yǎng)的物理教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)原始的物理問題情境，這些問題情境可在課堂上自主生成，也可以實(shí)際生產(chǎn)及生活現(xiàn)象為來源，要求學(xué)生獨(dú)立嘗試各種不同方法對(duì)問題進(jìn)行研究，在不斷進(jìn)行嘗試的過程中，學(xué)生視野不斷拓寬，能力得到不斷發(fā)展。在這一過程中，學(xué)生不但能夠獲取知識(shí)，還能對(duì)科學(xué)探究樂趣及科學(xué)精神有較好的體驗(yàn)，最終形成良好的科學(xué)研究態(tài)度。在對(duì)原始物理問題進(jìn)行解決的過程中，通常情況下包括三個(gè)步驟;第一，對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行描述，也就是描述現(xiàn)實(shí)生活中的相關(guān)物理現(xiàn)象，使其能夠轉(zhuǎn)變成為較原始的物理問題;第二，構(gòu)建物理模型，主要就是對(duì)原始物理問題實(shí)行抽象、簡(jiǎn)化以及分解，從而找出解決問題所需的相關(guān)物理概念及物理規(guī)律;第三，解決問題，也就是通過定性分析或者定量演算及推導(dǎo)將問題解決。

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