張蓉

摘 要：語文學科作為小學生最為熟悉以及接受能力最強的學科之一，有著其固有的教學環(huán)境等條件優(yōu)勢。然而，小學語文的教育教學現(xiàn)狀卻提醒著各語文教師和相關(guān)學科教育研究者們：小學語文的教育教學質(zhì)量并不是基礎(chǔ)學科教育最高的，諸多教育問題的出現(xiàn)表明小學語文教學改革的力度還不夠，需要教師們繼續(xù)探索，創(chuàng)新其改革途徑。

關(guān)鍵詞：小學語文；教學改革；課堂教學；創(chuàng)新

當前，新課程改革背景下，小學語文教學的模式和方法一直在優(yōu)化，但是，目前的改革途徑不是都能與不同地區(qū)的小學生語文學習狀態(tài)和途徑相適合，其次，小學語文教師更不能依賴一種或單純的幾種教學改革途徑。時代在進步，科技在發(fā)展，小學語文教學改革也應順應發(fā)展和創(chuàng)新的潮流，不斷地更新和優(yōu)化，才能為更多的小學生學好語文，收獲語文學習的快樂體驗為做出充分的保障。

小學語文教學改革創(chuàng)新途徑。

1.教師不斷更新教學理念，提高自身教學水平

小學階段，學生的學習生活經(jīng)驗較少，學生的解決問題的能力較弱，很多學生對教師存在依賴心理，因此，小學語文教師的教學水平以及教學理念直接影響著學生的學習質(zhì)量和綜合素質(zhì)。如在《換一換》課文學習中，課程基本內(nèi)容是以“娃娃、桂花和掛”相比較等教會學生通過對“部首”、“偏旁”的換一換而掌握不同的字和詞語。不同的語文教師采取的教學方式不同：死記硬背視為水平最低的教學；幫助學生分析字與字、詞語與詞語的不同而后進行積累為大多數(shù)教師采取的方法；而有的教師在此基礎(chǔ)上，積極學習先進的教學理念和模式，引入思維導圖，結(jié)合相類似的字詞，以相同和不同點分別作為思維導圖中的節(jié)點，引導學生以全新的方式去學習和思考，不僅充分發(fā)揮了思維導圖對學生思維的開發(fā)和培養(yǎng)作用，還能創(chuàng)新語文課堂教學方式和模式，讓學生耳目一新，跳出傳出教學的不良現(xiàn)象，給語文課堂教學注入新的力量，帶來新的色彩，讓學生的學習更加活躍和積極！

2.靈活課堂教學方式，激發(fā)學生主動性

眾多語文教學創(chuàng)新課題數(shù)據(jù)結(jié)果表明，小學生語文學習的興趣和效果的高低與教師的教學方法存在必然聯(lián)系，但是在相同或類似的教學模式運行下，學生學習主動性則成為了影響的關(guān)鍵因素。因此，小學語文教師要以靈活課堂教學方式為跳板，不拘泥于一種或幾種教學方式，充分利用多媒體教學工具的輔助作用，在課堂導入過程中及時抓住學生注意力和學習興趣，采取慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等多種課堂形式，讓語文課堂變得富有生機，學生對課堂學習充滿期待。更重要的，小學語文教師要培養(yǎng)學生正確的學習觀念，提高他們對自主學習的理解和重視，幫助學生克服自身局限性和外界困難，由嘗試到完全可以自主學習慢慢轉(zhuǎn)變，學生的自主學習中創(chuàng)新和探究特色明顯，如在學習《狐貍分奶酪》時，小學生學習想象力豐富，容易把自己帶入進文本情境，將自己比作狐貍，然后結(jié)合自己想法，找出不同的方法更加公平地分奶酪，回來匯報給家長和老師，讓奶酪分得更公平，同時對小熊之間要珍愛友誼提出自己的思考。這樣，小學生自主學習效果遠比教師帶領(lǐng)他們讀懂課本知識更好，在獲得教師的表揚和肯定后，學生會有更大的動力對新的課文進行自主學習，以獲取心理上更大的滿足，隨著時間的積累，自主學習就會成為學生的重要學習習慣，學習就會成為他們意識里“自己的事情”，為將來更高水平的學習和創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。

3.打破課堂限制，課內(nèi)外教學有機統(tǒng)一

語文學科的知識學習絕大部分是來源于學生的生活實際，或者與其生活經(jīng)驗相密切聯(lián)系的，所以小學語文教師在教授這些課文的時候，必須注重課堂教學與學生的課外生活經(jīng)驗相聯(lián)系，幫助學生看到課堂知識學習與生活經(jīng)歷的重要關(guān)系，提高其對語文學習應用或?qū)嵺`的認識和重視。另外，課堂教學在很大程度上受空間和時間的限制，想要保證教學效果的維持，學生知識學習的課外延伸，小學語文教師要努力實現(xiàn)課內(nèi)外教學的有機統(tǒng)一。例如，在學習《植物媽媽有辦法》時，教師以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，以“牛馬有腳，鳥有翅膀，植物旅行又用什么辦法？”激發(fā)學生自由地聯(lián)系生活中對植物的觀察，提出更多創(chuàng)新的疑問，這樣不同的學生由于觀察角度和生活經(jīng)驗的不同嗎，會提出如“有沒有不去旅行的植物？”“月季花有香味也是為了讓孩子物旅行嗎？”等更多、更新穎的問題。學生的疑問天馬行空，有的問題答案或許還不能理解，但是語文教學還承擔著對學生品質(zhì)和個人能力的培養(yǎng)，在提出疑問和探索答案的過程中，學生獲取知識是基礎(chǔ)，而結(jié)合課內(nèi)外綜合教學，對學生質(zhì)疑、思考等能力的提高則是語文教學效果的升華。

綜上，小學語文教學“難中有易，易中見難”，傳統(tǒng)教學和創(chuàng)新教學有著各自的優(yōu)缺點，小學語文教師要保持冷靜頭腦，謹慎選擇和實施教學改革途徑，為學生語文學習的長遠發(fā)展和教育事業(yè)的進步作出努力。

參考文獻

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