吳雅莉

摘 要：《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”。在聽評(píng)課的時(shí)候，我們要關(guān)注“化學(xué)核心素養(yǎng)”的落實(shí)。基于上述變化，現(xiàn)有的課堂觀察量表不能直接照搬使用，因此，如何開展素養(yǎng)導(dǎo)向的化學(xué)課堂觀察，使其為教學(xué)質(zhì)量的提升和教師的成長服務(wù)，是需要盡快解決的問題。本文重點(diǎn)從核心素養(yǎng)出發(fā)，用課堂觀察方法以《化學(xué)》必修二中“甲烷”課例分析，給教師實(shí)施“素養(yǎng)為本”教研活動(dòng)提供啟示。

關(guān)鍵詞：課堂觀察；課程標(biāo)準(zhǔn)；核心素養(yǎng)

一、《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)課堂觀察的指引

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》確立以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的化學(xué)課程目標(biāo)，基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，以主題形式精選和組織化學(xué)課程內(nèi)容，并提供基于主題的教學(xué)提示和學(xué)業(yè)要求，力求服務(wù)于教師教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)。在課堂觀察的時(shí)候，要抓住化學(xué)核心素養(yǎng)五個(gè)方面一一落實(shí)：宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任。

二、課堂觀察在高中課堂中的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)

華東師范大學(xué)崔允漷教授于2008年在其文章中對(duì)于課堂觀察的定義是結(jié)合了課堂觀察在中國的實(shí)際應(yīng)用情況，將其定性為一種專業(yè)活動(dòng)。實(shí)施過程主要分為以下三個(gè)階段：①聽課前，通過課前會(huì)議，了解授課內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)等，教研組長根據(jù)聽課需求安排聽課教師之間進(jìn)行任務(wù)分工，使聽課者成為“觀察合作體”；②聽課中，“合作體”根據(jù)分工任務(wù)，利用聽課工具有針對(duì)性的觀察和記錄教學(xué)信息；③聽課后，所有教師參與課后會(huì)議，“合作體”成員從多個(gè)角度討論教學(xué)過程，通過觀察證據(jù)分析教學(xué)的不足和優(yōu)點(diǎn)，尋求提高教學(xué)效果的方法。

三、以《甲烷》為例，以素養(yǎng)為導(dǎo)向的化學(xué)課堂觀察實(shí)踐

這次教研活動(dòng)背景如下：課例《甲烷》（化學(xué)必修二）。

授課教師：A。

觀察教師：化學(xué)教研組全體教師。

（一）課前準(zhǔn)備

1.被觀察者說課。在正式上課之前，參與觀察的教師要召開一個(gè)說明會(huì)考慮到現(xiàn)實(shí)情況，面對(duì)繁重教學(xué)任務(wù)的高中教師，時(shí)間和精力都受到限制，為此我們精簡觀察程序。利用便捷的網(wǎng)絡(luò)，在QQ或者微信群里提前分享上課的教學(xué)設(shè)計(jì)、本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

被觀察者說完課以后，觀察者可根據(jù)自身需求來和授課教師進(jìn)行簡短的交流，為后續(xù)選擇觀察點(diǎn)和記錄手段服務(wù)。

2.觀察點(diǎn)的確定。華東師范大學(xué)崔允漷老師及其團(tuán)隊(duì)提出的“課堂觀察框架”，為我們提供了范式。他將課堂分為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)和課堂文化四個(gè)維度，每個(gè)維度有5個(gè)視角組成，共68個(gè)觀察點(diǎn)。以下是部分觀察點(diǎn)的展示。

觀察點(diǎn)舉例：

（1）B老師——甲烷結(jié)構(gòu)的探究（宏觀辨識(shí)與微觀探析、模型認(rèn)知）。

（2）C老師——問題的有效性。

（3）D老師——素材的使用對(duì)學(xué)習(xí)方式的影響。

（4）E老師——取代反應(yīng)的證據(jù)推理（變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理、科學(xué)探究）。

（5）F老師——預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成（核心素養(yǎng)的培養(yǎng)）。

3.選擇記錄工具

（二）課中觀察

依據(jù)課前會(huì)議的分工各自在相應(yīng)維度進(jìn)行客觀記錄。

（三）課后總結(jié)

課后總結(jié)是對(duì)課堂觀察記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行“精細(xì)雕刻”，每一條數(shù)據(jù)都是評(píng)課和提出建議的重要依據(jù)。

在《甲烷》一課中，學(xué)生最投入的環(huán)節(jié)當(dāng)屬于“猜想甲烷結(jié)構(gòu)”：A老師讓學(xué)生以小組合作的形式搭建甲烷模型，而模型的材料是水果——桃子和小番茄，這讓學(xué)生十分興奮。我們觀察到每個(gè)四人小組都其樂融融發(fā)言、交流、動(dòng)手搭建。而學(xué)生搭建的甲烷模型也多種多樣，有平面架構(gòu)、正四面體結(jié)構(gòu)、也有不規(guī)則的模樣。A老師走下講臺(tái)觀察學(xué)生的討論情況，最終她選取了兩種最普遍的模型——平面結(jié)構(gòu)和正四面體結(jié)構(gòu)，并進(jìn)一步提出問題：哪種結(jié)構(gòu)是正確的？如何證明？緊接著，給予學(xué)生信息提示，科學(xué)家檢測甲烷的二氯取代物只有一種。引發(fā)學(xué)生思考：什么樣的結(jié)構(gòu)才會(huì)只有一種二氯取代物？為了解答學(xué)生的疑惑，A老師拿出了球棍模型，模擬兩種不同結(jié)構(gòu)的二氯取代情況，展現(xiàn)給學(xué)生看，學(xué)生看了之后集體回答“正四面體結(jié)構(gòu)”。

在以上過程中：①培養(yǎng)了學(xué)生宏觀辨識(shí)與微觀探析能力，引導(dǎo)學(xué)生能通過“甲烷只有一種二氯取代物”來探析甲烷的“正四面體架構(gòu)”而非“平面結(jié)構(gòu)”；②引領(lǐng)學(xué)生掌握證據(jù)推理與模型認(rèn)知，基于證據(jù)進(jìn)行分析推理，通過模擬二氯取代物證實(shí)或證偽假設(shè)，能依據(jù)物質(zhì)及其變化的信息建構(gòu)模型，建立解決復(fù)雜化學(xué)問題的思維框架；③啟發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出：大膽猜測，初步搭建出各種各樣的甲烷結(jié)構(gòu)，積極主動(dòng)，重證據(jù)，實(shí)事求是。

牢記化學(xué)核心素養(yǎng)的五個(gè)方面，在處理教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，于細(xì)節(jié)處落實(shí)，潤物細(xì)無聲，學(xué)生便會(huì)在學(xué)習(xí)過程中感受到化學(xué)的魅力。而以化學(xué)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂觀察，使被觀察者和觀察者都提高教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的意識(shí)，促進(jìn)教研團(tuán)體的共同進(jìn)步。

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