李大清

摘 要：在教育界，對于“有效教學(xué)”的探討一直不曾間斷，教學(xué)的有效性直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，而初中語文的有效教學(xué)更是很多教育者不斷為之探索的領(lǐng)域之一，不少初中語文教師難以把握語文教學(xué)的重點(diǎn)，甚至在傳授語文知識的過程中出現(xiàn)了迷茫和困惑，但是，大家開始逐漸摸索出一定的解決之法，目前，不少語文教育者開始推崇基于知識分類的語文教學(xué)模式，那么，本文就從必要性和方式兩個(gè)角度對基于知識分類的初中語文有效教學(xué)進(jìn)行一定的探究。

關(guān)鍵詞：知識分類；初中語文；有效教學(xué)

鑒于我國博大精深的文化背景，語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容就顯得相當(dāng)寬泛，這也導(dǎo)致不少初中語文教育者在教學(xué)的同時(shí)常常如一葉扁舟行于茫茫大海上而不知所至，在知識的海洋中茫然無措，從而常常無法精準(zhǔn)地抓住初中語文教學(xué)的重點(diǎn)，從而在教學(xué)的實(shí)際操作中顯得有些隨意，而經(jīng)過教育者的不斷探索，大家似乎有了一定的突破，開始對初中語文知識進(jìn)行分類教學(xué)，在此，我們將對基于知識分類的初中語文有效教學(xué)做一些相關(guān)探討。

一、基于知識分類的初中語文有效教學(xué)的必要性

（一）利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

備課是教師上好一堂課的前提，而衡量一堂課是否成功的標(biāo)準(zhǔn)之一就是能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。初中語文教學(xué)在很長的一段時(shí)間內(nèi)由于其學(xué)科的內(nèi)容體裁和題材廣泛，而使得語文教育者一度陷入迷茫期，在真正教學(xué)的過程中往往比較隨意，沒有系統(tǒng)性，從而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定其實(shí)大部分時(shí)候都是只能流于形式，整個(gè)教學(xué)過程也因此變得有些浮躁，不知道最終要傳授給學(xué)生一些什么關(guān)鍵知識點(diǎn)。在一定程度上來說，基于知識分類的初中語文有效教學(xué)使得初中語文教學(xué)有了更為明確的教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)航海的過程中有了燈塔的指引，那離目標(biāo)也就不會(huì)太遠(yuǎn)了。整個(gè)的教學(xué)活動(dòng)有了指向，更利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）利于學(xué)生理解

新課標(biāo)一直強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生能夠理解和接受才是教學(xué)重點(diǎn)，而基于知識分類的初中語文有效教學(xué)將知識進(jìn)行歸類，從而形成層次清晰的知識系統(tǒng)，這樣學(xué)生才能夠?qū)χR有著更深刻的理解，才不會(huì)在學(xué)完之后還茫然不知自己學(xué)了些什么，因此，基于知識分類的初中語文有效教學(xué)充分體現(xiàn)了化繁為簡的特點(diǎn)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這樣相比于很隨意的教學(xué)，能夠更利于學(xué)生理解語文繁雜的知識點(diǎn)。在自己的獨(dú)立回顧和知識的消化過程中可以一目了然。

二、基于知識分類的初中語文有效教學(xué)的方式

（一）閱讀教學(xué)方式

初中語文教學(xué)如果按照知識分類，閱讀教學(xué)就是非常重要的一個(gè)部分，一般來說，初中語文的閱讀教學(xué)分為古文教學(xué)和現(xiàn)代文教學(xué)，古文教學(xué)又分為詩詞和文言文的教學(xué)。就其教學(xué)方式而言，一方面，談?wù)劰盼慕虒W(xué)的具體內(nèi)容，比如詩詞教學(xué)可以圍繞“景、境、情”這三個(gè)字來理解，文言文的教學(xué)一定是離不開對整篇文言文的整體把握，不必特別執(zhí)著于某個(gè)字的理解，可以結(jié)合注釋等進(jìn)行初步理解，教師再進(jìn)行進(jìn)一步指導(dǎo)。另一方面，再來談?wù)劕F(xiàn)代文閱讀教學(xué)的方式，現(xiàn)代文閱讀可以根據(jù)文體的特點(diǎn)進(jìn)行更細(xì)致的教學(xué)方式分類，比如說明文可以圍繞說明對象、說明方法和說明順序等來理解，議論文可以抓住論點(diǎn)、論據(jù)和論證三個(gè)要素來分析，而記敘文則可以抓住情感等線索來理解。將閱讀內(nèi)容進(jìn)行分類，對應(yīng)不同知識點(diǎn)采取相對應(yīng)的教學(xué)方式，可以更加得心應(yīng)手，學(xué)以致用。

（二）寫作教學(xué)方式

在初中語文的學(xué)習(xí)中，除了閱讀教學(xué)之外，寫作教學(xué)就是另一個(gè)相當(dāng)重要的教學(xué)內(nèi)容，對于初中的寫作教學(xué)，主要還是以記敘文為主，就記敘文的教學(xué)而言，教師可以針對不同的主題展開教學(xué)，讓學(xué)生了解不同的主題應(yīng)該通過怎樣的筆法和框架構(gòu)思來呈現(xiàn)，比如，可以通過細(xì)微之處體現(xiàn)親情，運(yùn)用以小見大的手法，甚至為了學(xué)生能夠更好地理解，可以通過課文朱自清的《背影》來展開講解和學(xué)習(xí)。當(dāng)然，初中語文教師也可以側(cè)重某一個(gè)寫作技巧來展開寫作教學(xué)的內(nèi)容，但是，一定不能夠大而空，這樣初中學(xué)生是難以把握的。

（三）語言應(yīng)用教學(xué)方式

初中語文教學(xué)自然也不能忽略了語言應(yīng)用教學(xué)，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用是非常重要的，當(dāng)然，對于語言應(yīng)用的教學(xué)，也應(yīng)該遵循基于知識分類的初中語文有效教學(xué)的理念，對其知識再進(jìn)行知識分類，比如，仿句的練習(xí)，可以尋找比較典型的例句，從而對句子的特點(diǎn)進(jìn)行有層次的理解，易于學(xué)生掌握和理解。再比如，口語交際的教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)實(shí)際情景，讓學(xué)生能夠理解在真實(shí)情景中該怎么運(yùn)用，將不同場合的口語交際情況進(jìn)行分類，再一一講解。又比如，對聯(lián)的知識，初中生可以了解最基本的相關(guān)知識，通過一些簡潔又有特點(diǎn)的對聯(lián)來幫助學(xué)生們理解，從特殊到一般來總結(jié)規(guī)律。

三、結(jié)語

綜上所述，面對一直比較模糊的初中語文教學(xué)內(nèi)容，基于知識分類的初中語文有效教學(xué)的提出，無疑是使得原本還在山洞中摸索前行的初中語文教育者看到了希望的曙光，打破了初中語文教學(xué)長期以來存在有效性弱的局面。鑒于上述內(nèi)容，無論是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的角度，還是從學(xué)生理解的角度，基于知識分類的初中語文有效教學(xué)的施行還是很有必要的。但是，在具體的實(shí)施中，如何通過知識分類來進(jìn)行有效的初中語文教學(xué)還是需要每一位初中語文教師不斷實(shí)踐和完善的。

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