駱迎陽(yáng)

摘 要：朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的重要內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生內(nèi)化和積累知識(shí)。因此，用心的朗讀是小學(xué)生需要踐行的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)欣賞語(yǔ)言的美感，感悟其中生動(dòng)鮮明的語(yǔ)言形象，從而走向掌握課文知識(shí)的捷徑。基于此，本文主要對(duì)朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效教學(xué)策略進(jìn)行分析，以期為小學(xué)語(yǔ)文教師的朗讀教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；語(yǔ)言美；教學(xué)策略

當(dāng)前不少小學(xué)語(yǔ)文教師都不夠重視語(yǔ)文課中的朗讀活動(dòng)，其朗讀指導(dǎo)方法也不夠科學(xué)合理，影響著學(xué)生的朗讀效果。但是有效的朗讀可以幫助學(xué)生更深入地理解課文內(nèi)容，感受文本的內(nèi)涵與情感。那么小學(xué)語(yǔ)文教師提高朗讀教學(xué)在課堂教學(xué)中的地位是勢(shì)在必行的，在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師還需采取有效的指導(dǎo)方法，引領(lǐng)學(xué)生用心朗讀。

一、通過(guò)設(shè)問(wèn)，指引學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀

小學(xué)階段的學(xué)生在理解能力方面是有限的，要求教師能夠發(fā)揮其正確的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生可以有明確的方向進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)，并在細(xì)化的切入點(diǎn)下深刻理解文本的情感。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的朗讀活動(dòng)中，教師就可發(fā)揮其指導(dǎo)作用，通過(guò)設(shè)問(wèn)的方法，初步激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)到課文之中，然后針對(duì)其中蘊(yùn)含著作者思想情感的語(yǔ)句或段落進(jìn)行有感情的朗讀，在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，也可挖掘到作者所表達(dá)的情感。比如在《觀潮》這篇文章中，教師可以先設(shè)問(wèn)：“你們最喜歡錢塘江大潮的哪個(gè)地方？”這個(gè)問(wèn)題可以讓學(xué)生大概掌握文章內(nèi)容，但是卻不會(huì)限制學(xué)生的思維，反而會(huì)促使學(xué)生找出文中描寫了自己最喜歡的錢塘江大潮景觀的相關(guān)句子。這時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，去細(xì)細(xì)品味作者的描寫手法與寫作情感。比如“那條白線很快地向我們移來(lái)，逐漸拉長(zhǎng)，變粗，橫貫……只見(jiàn)白浪翻滾，形成一道兩丈多高的水墻……猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)……那聲音如同山崩地裂……”這些句子中從顏色、高度、景象、聲音等方面表達(dá)出作者對(duì)錢塘江大潮美麗壯觀、氣勢(shì)宏大的這一優(yōu)點(diǎn)的贊美，可以有效體會(huì)作者聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)結(jié)合的觀潮感想，并感悟作者獨(dú)到的想象力。學(xué)生在朗讀時(shí)，要感悟文章從遠(yuǎn)到近這一描述手法的動(dòng)感變化，語(yǔ)氣要適當(dāng)加重，語(yǔ)調(diào)也要高昂，將錢塘江大潮的氣勢(shì)充分展現(xiàn)出來(lái)。這可以有效增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。

二、通過(guò)媒介，讓學(xué)生在朗讀中增強(qiáng)情感體會(huì)

小學(xué)階段的學(xué)生尚處于形象思維的發(fā)展階段，借助多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。而將多媒體技術(shù)配合朗讀教學(xué)，則可有效刺激學(xué)生的感官，增強(qiáng)學(xué)生在朗讀過(guò)程中的情感體會(huì)。因此，教師可利用多媒體技術(shù)來(lái)為學(xué)生營(yíng)造良好的情景氛圍，消除課堂教學(xué)的枯燥感，并促使學(xué)生的思維得到深化發(fā)展，使其處于具體可感的情景空間中，提高學(xué)生對(duì)課文知識(shí)內(nèi)容與情感的體悟式理解能力。這就需要教師在課前就合理選擇教學(xué)資源，制作出豐富又精簡(jiǎn)的課件，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，輔助學(xué)生增強(qiáng)自身的情感體會(huì)。

比如在《五彩池》的課文教學(xué)中，教師就可以播放課件，將九寨溝的五彩池相關(guān)圖片或視頻呈放在學(xué)生的面前，讓學(xué)生一下子走進(jìn)特定的畫面之中，仿佛看到了大大小小和玲瓏多姿的五彩池。在這個(gè)氛圍中，學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行朗讀，可以更好地體會(huì)這篇文章傳達(dá)的情感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的體悟性理解。例如在朗讀“在陽(yáng)光照射下，池底就像一面面高低不平的反射鏡，顯出各種美麗的顏色”這一句子時(shí)，教師就可以相應(yīng)地播放陽(yáng)光下五彩池底的圖片，讓學(xué)生可以直觀地看到在陽(yáng)光照射下仿若反射鏡的池底，感受到在“反射鏡”下映射出的五彩池多彩之美。這樣的方法可以有效提高朗讀的效果。

三、通過(guò)想象，激發(fā)學(xué)生的朗讀感悟

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有許多文章蘊(yùn)含著想象美，可以有效培養(yǎng)學(xué)生良好的想象能力，并以此抓住文本的思想情感。比如在《火燒云》一課中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生先自主想象火燒云的情景，在腦海里勾勒絢麗的想象圖。小學(xué)生敢于大膽想象，而且想象力比較豐富，還能結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)某些事物進(jìn)行模仿，甚至是創(chuàng)造，利于升華學(xué)生的審美情感。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)抓住文章的“變”，展開(kāi)有效的朗讀，體會(huì)人們最初看到火燒云的驚喜，并感受觀看火燒云整個(gè)過(guò)程中地面上景物的瑰麗色彩，從火燒云出現(xiàn)時(shí)的樣子到變化時(shí)的狀態(tài)，感悟火燒云樣子多和變化快的特點(diǎn)。通過(guò)這種方法，切實(shí)發(fā)揮朗讀對(duì)閱讀效果的積極促進(jìn)作用，利于提高學(xué)生的朗讀效果。

四、通過(guò)反復(fù)詠?zhàn)x，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感

所謂三分文章七分讀，朗讀可以讓學(xué)生掌握文章中重要語(yǔ)段的用詞方法，體會(huì)其中的句子含義，感悟文章所表達(dá)的中心思想。而反復(fù)詠?zhàn)x是一種非常好的朗讀方法，可對(duì)文章中比較精煉的語(yǔ)言文字進(jìn)行有效的磨讀，讓學(xué)生有效品味文本語(yǔ)言。比如在《梅蘭芳》這一教學(xué)中，教師可以對(duì)其中比較精煉又飽含情感內(nèi)涵的句子進(jìn)行反復(fù)的詠?zhàn)x。如“我留了小胡子，日本鬼子還能強(qiáng)迫我演戲嗎？”這段句子中，傳達(dá)了梅蘭芳將藝術(shù)讓位于民族氣節(jié)的決絕之感，突顯了他強(qiáng)烈的民族自尊心與炙熱的愛(ài)國(guó)情懷。這個(gè)句子既簡(jiǎn)單又樸實(shí)，卻有著濃烈的情感。這些都需要學(xué)生在反復(fù)詠?zhàn)x的過(guò)程中感受其中的語(yǔ)言美，增強(qiáng)自己的語(yǔ)感。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，朗讀理應(yīng)受到小學(xué)語(yǔ)文教師的高度重視，然后積極采取有效的指導(dǎo)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)提高自身的學(xué)習(xí)效果，豐富自身的內(nèi)心情感，并且培養(yǎng)良好的語(yǔ)文素養(yǎng)與思維品質(zhì)。

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