喻蘭

摘要：在小學階段的語文學科教學中，習作教學屬于其中的重難點。為了讓學生在習作教學中掌握更多寫作技巧，提高寫作水平，教師需要對學生的寫作進行有效引導，因此筆者認為可嘗試應(yīng)用思維導圖去展開小學語文習作教學。文章將結(jié)合筆者教學經(jīng)驗，對如何在小學語文習作教學中應(yīng)用思維導圖展開策略分析。

關(guān)鍵詞：思維導圖 小學語文 習作教學 應(yīng)用

在小學語文習作教學過程中，由于小學生的生活閱歷不夠以及基礎(chǔ)知識不足等原因，所以往往會在寫作中表現(xiàn)出興趣不足、素材匱乏等情況。身為一名小學語文教師，應(yīng)當對全新且有效的習作教學模式進行積極探索，經(jīng)過大量教學實踐，筆者認為思維導圖在小學語文習作教學中的應(yīng)用，能夠大大提升學生的寫作興趣以及促進其寫作技巧的掌握，文章便針對這一內(nèi)容展開具體分析。

一、思維導圖在小學語文習作教學中的重要作用

思維導圖也可稱之為心智導圖，主要是利用圖文形式對人腦海中的客觀事物感知進行表達，進而以此進行層級知識內(nèi)容的構(gòu)建，屬于一種放射性思維方法[1]。具體來講，在小學語文習作教學中應(yīng)用思維導圖，主要有如下幾點作用：其一，激發(fā)學生寫作興趣。由于小學生天性活潑好動，無法長時間集中注意力，加之傳統(tǒng)教學模式效果不夠明顯，所以采取圖文結(jié)合的思維導圖去代替?zhèn)鹘y(tǒng)習作教學中的枯燥講解，能夠讓學生感到新穎，從而對寫作產(chǎn)生學習興趣;其二，強化學生知識建構(gòu)。由于學生學習基礎(chǔ)不同，對知識的掌握程度存在差異，所以會出現(xiàn)成績的好壞之分，這對小學生的學習自信多少形成影響。通過思維導圖將知識內(nèi)容進行總結(jié)與梳理，學生在思維導圖的引導下可建立更全面的知識框架，助力其知識的消化，提高寫作能力水平。

二、思維導圖在小學語文習作教學中的應(yīng)用策略

1.利用思維導圖，幫助學生合理選擇素材

小學生從最初的寫話到習作的過渡期間，會因為素材的極度匱乏而無從下筆，同時在剛開始接觸習作時，會對習作有一定的畏難心理，加之在生活中并沒有對人與事物進行細致觀察，也就找不到可供寫作的素材[2]。那么，小學語文教師便可應(yīng)用思維導圖去改善這一現(xiàn)狀，幫助學生去合理選擇寫作素材。

比如，在以“可愛的校園”為主題的習作教學當中，教師可以把這一主題作為思維導圖核心，隨后分支出“景色美”、“人物美”以及“事物美”三個點，在這三個分支點上再進行細致觀察與討論，將不同的景物、人物及事物的特點分別列舉出來，結(jié)合學生自己的觀察與感受，便能夠呈現(xiàn)出一篇文章的基本構(gòu)架，最后學生只需要結(jié)合所繪制的思維導圖進行內(nèi)容擴寫便可。不難看出，在這一教學過程當中，教師應(yīng)當先將寫作主題予以明確，讓學生結(jié)合生活經(jīng)歷去分散出相關(guān)的關(guān)鍵詞，隨后在教師的指導下進行事物的觀察與記錄，在師生與生生的互動交流下形成明確的寫作框架。正如“可愛的校園”的寫作主題下，便是在良好的互動下探討出了“校園景美”、“校園人美”以及“校園事美”等多個系列，如此一來學生今后再面對同類寫作主題，便能從自己的素材庫中輕松提取出素材，經(jīng)過簡單構(gòu)思后便能寫出更具可讀性的文章。

2.利用思維導圖，發(fā)散學生創(chuàng)造性思維

小學生在寫作的過程中，往往會出現(xiàn)對作文主題無話可說的情況，鑒于此教師便可應(yīng)用思維導圖對學生的思維進行啟發(fā)，發(fā)散其創(chuàng)造性思維。思維導圖能夠透過一個關(guān)鍵點或是關(guān)鍵詞去深入探究，隨后結(jié)合關(guān)鍵詞去拓展出相關(guān)內(nèi)容，逐步形成以關(guān)鍵詞為核心的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，最后結(jié)合關(guān)鍵詞去明確寫作內(nèi)容的立意，能夠良好改善小學生無從下筆的情況[3]。此外，每個學生的生活經(jīng)歷及思維方式都存在差異，所以在拓展思維導圖的過程中會出現(xiàn)不同的內(nèi)容，因此也確保了文章寫作不會出現(xiàn)千篇一律的風格與內(nèi)容。

比如，在以“一個印象深刻的人”為主題的習作教學當中，教師便可對學生進行引導，提示學生去思考“生活中有哪一個人給你留下來深刻印象？是什么特點讓你記憶深刻？可不可以用一兩個詞句先進行概括？”如此一來，在教師的引導下，學生對“什么人”、“什么特點”有了基本確定，隨后在這一基礎(chǔ)上進行思維發(fā)散，考慮哪部分內(nèi)容詳寫，哪部分內(nèi)容略寫。如有一名學生在寫作這篇作文時，便先確定了人物為自己的妹妹，特點是愛哭，隨后在“愛哭”的關(guān)鍵詞上拓展出了“摔倒了哭”、“不愿意吃飯哭”、“被媽媽罵哭”等相關(guān)內(nèi)容，之后選擇去了其中“不愿意吃飯哭”、“被媽媽罵哭”兩個點進行詳寫。在正式作文中，該名學生并沒有千篇一律地從外貌特征開始寫，而是直接開門見山，從妹妹的哭聲引入，在思維導圖的框架引導下逐步豐富作文內(nèi)容，如此一來整篇文章變得更加豐滿，學生也不會出現(xiàn)“擠牙膏”式的難熬心理。

3.利用思維導圖，優(yōu)化作文點評教學

小學語文習作教學活動中，點評教學同樣關(guān)鍵，在教師的合理點評下能夠促使學生進行深刻反思與總結(jié)，這是提高學生寫作水平與豐富寫作技巧的重要手段，所以教師需要高度重視習作教學中的點評教學環(huán)節(jié)。利用思維導圖去優(yōu)化作文點評教學，能夠讓學生從不同角度去掌握作文內(nèi)容。

比如，我們以《美麗的小興安嶺》的課文點評教學舉例，教師可引導學生利用思維導圖，將文章寫作中的核心亮點進行提取，之后讓學生將這些核心點填充在思維導圖當中，并且將文章所用到的寫作手法與修辭技巧用分支的方式列舉出來。如此一來，在思維導圖的輔助下，學生對文章的理解會更加深刻，對于整篇文章的主旨與寫作結(jié)構(gòu)有清楚把握，從中便能學到更多寫作技巧。

結(jié)語

綜上所述，思維導圖屬于一種更為直觀高效的信息表現(xiàn)工具，將其應(yīng)用在小學語文習作教學中，能夠在調(diào)動學生寫作欲望的同時，消除學生對寫作的畏懼心理，并且可將寫作過程中需要用到的知識以直觀、系統(tǒng)的方式呈現(xiàn)，從而讓學生在清晰的思維框架中去寫作。因此，小學語文教師應(yīng)當對思維導圖的教學應(yīng)用進行積極探索，確保其在習作教學中的效用得到最大化發(fā)揮，進而提高習作教學質(zhì)量與效率。

參考文獻

[1]王姣宇，胡加福，喻文龍.思維導圖在小學語文作文教學中的應(yīng)用研究綜述[J].語文學刊（教育版），2015，（9）：98-100.

[2]袁小芬.思維導圖在小學語文作文教學中的應(yīng)用探討[J].作文成功之路（上），2017，（3）：46-46.

[3]牟曉燕.學生思維透明化的點滴思考——以小學語文習作課堂思維導圖的應(yīng)用為例[J].長春教育學院學報，2017，（02）：66-67.