楊龍晴

摘要：在小學(xué)教育中，英語一直處于被忽視狀態(tài)，由于學(xué)生在步入初中后會系統(tǒng)梳理英語知識體系，導(dǎo)致一些家長、學(xué)生漠視小學(xué)英語階段，為此，許多英語教師開始探索新的教學(xué)策略，力求為小學(xué)生打下良好的英語基礎(chǔ)。隨著我國開始大力推行核心素養(yǎng)，許多教師開始嘗試將核心素養(yǎng)與小學(xué)英語相融合的教育新道路，因而本文基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語課堂教師語言運用策略開展研究，希望能通過論述當(dāng)前小學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀，探究語言運用教學(xué)的積極性與優(yōu)化措施，希望能為小學(xué)教育深入落實核心素養(yǎng)起到一定的參考作用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語課堂;語言運用策略

引言：

隨著我國新課改思路和教育改革的不斷推進，以“核心素養(yǎng)”為主的現(xiàn)代化教育概念被提出，與傳統(tǒng)“德、智、體、美”不同，核心素養(yǎng)更加強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展與個人能力的培養(yǎng)，同時也在側(cè)面反映出了國家對下一代的期望。因此，英語教師應(yīng)當(dāng)積極探索教育新方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性與積極性，提高學(xué)生英語語言運用能力，力求全面培養(yǎng)學(xué)生整體素質(zhì)。

一、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語課堂現(xiàn)狀

（一）缺乏交流

以M小學(xué)為樣本調(diào)查，在《Unit 1 We have new friends.》這一課時中，教師主要依靠點名等方式，讓一部分基礎(chǔ)較為扎實的學(xué)生開展“Hello，I am……”等簡單的自我介紹開展教學(xué)，而剩下的學(xué)生則給予“Welcome to”回應(yīng)。這種簡單的交流是提高學(xué)生語言運用能力的有效教學(xué)方法，但從整體教學(xué)情況來看，更多的學(xué)生僅僅只是“張嘴不出聲”，全班幾十個學(xué)生中，只有一二十人能夠勉強跟上教師的教學(xué)步驟，而大部分的學(xué)生是沉默的，這使得交流教學(xué)無法繼續(xù)進行，也無法取得預(yù)期教學(xué)成果[1]。

（二）缺乏梳理

在小學(xué)英語階段，往往過于強調(diào)學(xué)生對單詞、音標(biāo)的掌握與拼寫，忽視了學(xué)生對于英語本身的運用，這使得小學(xué)英語教學(xué)無法被梳理成一個完整的知識體系，導(dǎo)致教師也缺少有序的教學(xué)規(guī)劃。例如在人教版《Unit 3 My father is a writer.》中，大部分學(xué)生的家長都是從事于互聯(lián)網(wǎng)下的新興行業(yè)，很有少有學(xué)生家長會從事傳統(tǒng)的“singer”、“writer”，當(dāng)教師點名學(xué)生介紹自己的長輩時，學(xué)生往往會陷入尷尬的沉默，這很容易使得整個師生互動環(huán)節(jié)冷滯下來，而在之后的課堂環(huán)節(jié)中，教師只能隨機應(yīng)變地讓學(xué)生發(fā)言“想要從事的職業(yè)”，使得后續(xù)課堂教學(xué)偏離預(yù)期，內(nèi)容脫離教材，最終導(dǎo)致學(xué)生整節(jié)課知識體系的崩壞[2]。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語課堂教師語言運用的有效策略

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

興趣導(dǎo)學(xué)是最有效的課堂教學(xué)方法之一，教師可以采用一些輔助設(shè)備或工具，選擇學(xué)生相對熟悉的生活事例或物品進行教學(xué)，有助于加強學(xué)生建立實際認知，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。例如在人教版《Unit 2 She looks cute.》這一課時中，教師在征求意見后，可以收集學(xué)生的自拍或成長照，讓學(xué)生自我評價“cute”、“smart”、“clever”之類的特征，然后再組織學(xué)生猜想這些詞是形容哪位學(xué)生，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣[3]。

（二）明確英語課堂教學(xué)的目標(biāo)

明確英語課堂教學(xué)的目標(biāo)是幫助學(xué)生樹立系統(tǒng)知識點的有效措施，教師可以針對學(xué)生核心素養(yǎng)制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，在幫助學(xué)生鞏固舊知識的基礎(chǔ)上，進一步加強新舊知識點交接的流暢性。例如，在人教版《Unit 4 Where do you work？ 》這一課時中，教師可以采用多媒體教學(xué)，通過播放相關(guān)影視資料，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并聯(lián)系《Unit 3 My father is a writer.》知識點，鞏固學(xué)生的語言基礎(chǔ)。首先，教師可以用單詞配合圖片的形式，如火車配上“bank”，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識點;然后，教師可以簡單地幫助學(xué)生加強前一個知識點的鞏固，讓學(xué)生切合兩單元的內(nèi)容自發(fā)的進行“What does your father do？”，“He is an actor.”，“Where does your father work？”，“He works in a Theatre.”等簡單對話[4]。

三、結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)前小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生普遍存在“會寫不會說”、“會讀不會用”的情況，而教師也處于“學(xué)生聽不懂全英文課堂”、“學(xué)生從全漢語中學(xué)不到”的兩難境地。為此，教師應(yīng)該主動打破這一尷尬的教學(xué)現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加強對教材知識點的梳理，進而有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]童海燕.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語課堂教師語言運用策略研究[J].內(nèi)蒙古教育，2018（20）：22-23.

[2]周瓦.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語課堂教師語言運用策略研究[J].英語教師，2017，17（06）：27-34.

[3]翁小潔. 小學(xué)生課堂參與的指標(biāo)體系建構(gòu)及實施策略研究——以小學(xué)高年級英語課堂教學(xué)為例[D].湖北大學(xué)，2016.

[4]楊穎娟.淺析小學(xué)英語課堂教師語言輸入存在的問題及對策[J].小學(xué)教學(xué)研究，2013（08）：16.