錢丹

摘 要：音樂(lè)教學(xué)是小學(xué)美育教育的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)、審美能力、健全人格的重要途徑。教師在教學(xué)中重視學(xué)生聽辨能力訓(xùn)練，能夠夯實(shí)學(xué)生音樂(lè)基本技能，促進(jìn)學(xué)生歌唱水平提升，彰顯教學(xué)的靈活性和多樣性，增加學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。本文從更新思想觀念、創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境、整合聽辨教學(xué)資源、開展實(shí)踐活動(dòng)四個(gè)角度出發(fā)，探討了提升小學(xué)音樂(lè)課聽辨能力的實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)課;聽辨能力;實(shí)踐

現(xiàn)階段，隨著素質(zhì)教育的全面開展，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生聽辨能力的重要性逐漸突出，是豐富學(xué)生音樂(lè)感知能力的有效手段，對(duì)于學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)起著重要促進(jìn)作用，深遠(yuǎn)的影響著學(xué)生未來(lái)發(fā)展?；诖?，如何在小學(xué)音樂(lè)課提升學(xué)生聽辨能力成為當(dāng)代小學(xué)音樂(lè)教師工作中的緊要問(wèn)題。

一、更新思想觀念，重視聽辨能力培養(yǎng)

很多小學(xué)音樂(lè)教師以講解課本音樂(lè)知識(shí)為教學(xué)重點(diǎn)，忽略了對(duì)學(xué)生聽辨能力的培養(yǎng)，不夠關(guān)注學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)中的聽辨水平現(xiàn)狀，很少在課前結(jié)合學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)針對(duì)聽辨能力培養(yǎng)的教學(xué)策略，導(dǎo)致學(xué)生的聽辨能力始終難以得到提升，究其原因正是由于教師教學(xué)觀念陳舊所致。所以，小學(xué)英語(yǔ)教師要樹立起現(xiàn)代化教學(xué)理念，意識(shí)到在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生聽辨情況、提升學(xué)生聽辨能力的必要性和重要意義，明確教育改革背景下小學(xué)音樂(lè)教學(xué)工作的重點(diǎn)和目標(biāo)，在課前做足準(zhǔn)備工作，為學(xué)生制定出適合的聽辨能力培養(yǎng)方法，從而推進(jìn)課堂上聽辨能力專項(xiàng)培養(yǎng)活動(dòng)的順利開展。

二、創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，激發(fā)聽辨興趣

在新課標(biāo)要求下，小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)要摒棄單一傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使用多元化教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造出生動(dòng)具體的音樂(lè)情境，便于學(xué)生理解和接受音樂(lè)知識(shí)。提升學(xué)生聽辨能力也要從這個(gè)角度出發(fā)，結(jié)合音樂(lè)作品內(nèi)容創(chuàng)設(shè)形象的音樂(lè)情境，教師采取音樂(lè)演繹活動(dòng)、多媒體營(yíng)造氛圍、示范演唱帶入情境、引入音樂(lè)故事等多種手段，給予學(xué)生更加豐富的聽辨提示及引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)聽辨興趣，讓學(xué)生可以集中注意力聽辨音樂(lè)，感悟其中的情感與內(nèi)涵，調(diào)動(dòng)起學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而提升教學(xué)效率，達(dá)到提高學(xué)生聽辨能力的教學(xué)目的。教師在情境教學(xué)中要始終關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征制定出與之相符合的聽辨情境設(shè)計(jì)方案，從而發(fā)揮出教師的職責(zé)作用，讓學(xué)生可以在正確的學(xué)習(xí)方向上不斷提高自身音樂(lè)聽辨質(zhì)量和能力[1]。

例如，在教學(xué)《小紅帽》這首歌曲時(shí)，教師為了牢牢抓住學(xué)生的聽覺(jué)注意力，提高學(xué)生聽辨能力，采取多媒體教學(xué)法與故事教學(xué)法相結(jié)合的形式，創(chuàng)設(shè)了小紅帽的故事情境，教師一邊用多媒體設(shè)備播放小紅帽故事的動(dòng)畫視頻，一邊講歌曲內(nèi)容編創(chuàng)為故事文體講述給學(xué)生，學(xué)生快速進(jìn)入到故事情境中，當(dāng)教室內(nèi)播放起歌曲時(shí)，學(xué)生基于對(duì)故事內(nèi)容的理解更好的辨別出了歌曲特點(diǎn)、音樂(lè)節(jié)奏。教師隨著音樂(lè)的播放適當(dāng)提出“這一段有哪些樂(lè)器的聲音”、“你體會(huì)到歌曲這段的情緒變化是怎樣的”等問(wèn)題，學(xué)生積極的表達(dá)著自己對(duì)《小紅帽》的認(rèn)識(shí)，切實(shí)提高了歌曲辨別能力，學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率顯著提升。

三、依托課程教材，整合聽辨教學(xué)資源

小學(xué)音樂(lè)課程教材是綜合考慮小學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)等多方面因素而精心編創(chuàng)的，非常適合小學(xué)生學(xué)習(xí)。教師要深入的研究教材，依托教學(xué)內(nèi)容圍繞教學(xué)目標(biāo)整合本節(jié)課的聽辨教學(xué)資源，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)等多種途徑搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)音樂(lè)、流行音樂(lè)等聽辨素材，在課堂上作為輔助資源豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，讓課堂能夠在新資源的注入下充滿活力，提高學(xué)生的音樂(lè)聽辨活動(dòng)參與積極性。

例如，在《吹起羌笛跳鍋莊》這首民歌過(guò)程中，教師可以在課前從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上搜集與羌族其他民族歌曲素材，整合成本節(jié)課的聽辨教學(xué)資源，當(dāng)學(xué)生對(duì)這這首歌曲有一定認(rèn)識(shí)和聽辨能力后，教師說(shuō)“同學(xué)們，羌族是中華兒女五十六個(gè)民族中的重要一份子，具有自己民族的獨(dú)特音樂(lè)文化與風(fēng)格，接下來(lái)大家將要聽到與本節(jié)課歌曲音樂(lè)特點(diǎn)既有相似之處，也有區(qū)別的羌族音樂(lè)，請(qǐng)同學(xué)們自己聽辨，說(shuō)出這些相似和不同。”學(xué)生在這個(gè)活動(dòng)中可以認(rèn)真的聽辨，結(jié)合已經(jīng)學(xué)習(xí)的音樂(lè)知識(shí)，思考推敲羌族音樂(lè)之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)一步提高了音樂(lè)判斷能力、審美能力和個(gè)性化認(rèn)知能力。

四、開展實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉音樂(lè)聽辨能力

豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)可以幫助學(xué)生完成音樂(lè)知識(shí)的遷移，促使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中內(nèi)化理論知識(shí)，結(jié)合自己的聽辨結(jié)果提升音樂(lè)實(shí)踐能力[2]。因此，小學(xué)音樂(lè)教師在培養(yǎng)學(xué)生聽辨能力時(shí)必須要理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，積極開展實(shí)踐活動(dòng)，營(yíng)造開放性、民主性、趣味性的活動(dòng)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中盡情展示自己的聽辨能力和音樂(lè)技能，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，為學(xué)生今后的音樂(lè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用做好鋪墊基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《男兒當(dāng)自強(qiáng)》這首歌曲時(shí)，教師可以通過(guò)表情、肢體語(yǔ)言與演唱融合一起的方式，進(jìn)行示范演唱，接著為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性、創(chuàng)新性和不聽辨能力，教師給予學(xué)生十分鐘自己練習(xí)時(shí)間，要求學(xué)生用自己的方式演唱這首歌曲，其他同學(xué)給打分評(píng)價(jià)，最后評(píng)選出本節(jié)課的最佳小歌星。學(xué)生在比賽活動(dòng)中，能夠受競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)驅(qū)動(dòng)，不斷創(chuàng)新自己的演唱形式，盡全力演唱好歌曲，將自己情感與認(rèn)知融入到歌曲中，仔細(xì)聽辨其他同學(xué)的演唱，取長(zhǎng)補(bǔ)短的完善自己演唱，這一過(guò)程實(shí)際上就是鍛煉學(xué)生聽辨能力和演唱技能的過(guò)程。教師在學(xué)生演唱后要多表?yè)P(yáng)，并且適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)指導(dǎo)，讓學(xué)生可以意識(shí)到自己演唱中的不足，結(jié)合教師的點(diǎn)撥針對(duì)性的完善自己演唱技能，在教師和同學(xué)的聽辨點(diǎn)評(píng)中，獲取源源不斷的學(xué)習(xí)自信心，從而愛(ài)上音樂(lè)聽辨活動(dòng)，喜歡上音樂(lè)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，加強(qiáng)小學(xué)音樂(lè)課聽辨能力的培養(yǎng)十分必要，關(guān)乎于學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)和綜合能力培養(yǎng)。教師在課堂上要重視對(duì)學(xué)生聽辨能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際學(xué)情靈活采取有效的教學(xué)策略提升學(xué)生聽辨訓(xùn)練興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到聽辨活動(dòng)中，從而培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美能力，提高學(xué)生聽辨能力，促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 楊曉婷.淺談音樂(lè)教學(xué)中視唱練耳的應(yīng)用[J].兒童大世界，2018，09：235.

[2] 封思萍.淺談小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)[J].讀書文摘，2017，11：328.