江朝蘭

摘 要：在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，計算具有較為重要的地位，而學(xué)生所具備的計算水平，也會對其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣以及數(shù)學(xué)的綜合能力產(chǎn)生直接影響。新課程標(biāo)準(zhǔn)賦予了計算教學(xué)新的內(nèi)涵：對計算教學(xué)在目標(biāo)上提出了新定位，更注重讓學(xué)生體驗計算在生活中的意義，并能運用數(shù)學(xué)計算解決實際問題，使學(xué)生切身感受到數(shù)學(xué)就在身邊，真正體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。在計算教學(xué)中，只有構(gòu)建明理、巧練、養(yǎng)性的教學(xué)形式，才能真正提高計算教學(xué)的有效性。這需要教師能夠通過靈活多樣的課堂教育，使學(xué)生在輕松的氛圍中掌握相應(yīng)的知識。本文結(jié)合相關(guān)課程案例，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的計算教學(xué)進行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計算機教學(xué);教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教育隨著教育改革的深化已經(jīng)漸漸脫離了傳統(tǒng)教學(xué)模式，并且取得了一定的成果。但現(xiàn)階段的小學(xué)計算教學(xué)還存在著一些不如人意的地方，比如學(xué)生的數(shù)學(xué)計算基礎(chǔ)較為薄弱，對于計算法則記憶不牢固，計算乘法口訣容易混淆，并且由于實行大量的筆算導(dǎo)致學(xué)生心算能力較差。這些情況如果不能夠得到及時的解決，長此以往，隨著數(shù)學(xué)課程難度的加深，運算變得越來越復(fù)雜，將會給學(xué)生新知識的學(xué)習(xí)帶來阻礙，使學(xué)生失去對數(shù)學(xué)的興趣，不利于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。

一、充分地引導(dǎo)學(xué)生，采用難度適中的教學(xué)方式

小學(xué)生思維較為活躍，在教課的環(huán)節(jié)需要教師進行充分的引導(dǎo)。另外，還需要教師能夠考慮到學(xué)生能夠接受知識的難易程度，在教師的教課環(huán)節(jié)，如果選擇教學(xué)例題過于簡單，那么就不能夠鍛煉學(xué)生的計算能力，太過簡單的計算題不能夠激發(fā)出學(xué)生挑戰(zhàn)心理。同時，教師在教課環(huán)節(jié)也要考慮到公式概念定理的枯燥性，需要合理的安排每節(jié)課中公式定義和有趣知識的比例，做好引導(dǎo)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)中九九乘法表的教學(xué)是一項重點教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中普遍采用循序漸進的教學(xué)模式，但課程進度控制不得當(dāng)就會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，在教學(xué)環(huán)節(jié)尤其要注意，如果學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的九九乘法表的法則，就不需要教師一直重復(fù)3×4=12，3×3=9等比較簡單基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，這時候就應(yīng)該逐漸引導(dǎo)學(xué)生自行嘗試著了解、學(xué)習(xí)新一階段的計算法則。

二、重視學(xué)生的實際動手能力，加深計算印象

相對于書本上的知識、筆端的計算，親手操作無疑能夠更大程度地促進學(xué)生的記憶，并且通過學(xué)生的親自動手，能夠從多角度了解知識。在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師在進行圓的相關(guān)知識及計算的時候，如果只是在黑板上進行圓的知識點講解，就會顯得枯燥乏味。為了實現(xiàn)更好的教學(xué)效果，教師可以采用促使學(xué)生動手實踐的方式，以小組為單位進行學(xué)習(xí)，在課程開始之前，教師要給出相應(yīng)的圓形模型以及圓形的紙張，在課程開始的時候，將這些教具分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生聚在一起用直尺等工具進行測量。此外，還可讓學(xué)生對紙質(zhì)的圓形模型進行折疊，以發(fā)現(xiàn)圓的特點。

三、加強數(shù)學(xué)計算的實際運用，在解決實際問題中鍛煉計算能力

數(shù)學(xué)計算和生活有著極大的聯(lián)系，生活中的很多方面都能夠用到數(shù)學(xué)計算，教師如果能夠巧妙地將生活中的問題提取出來，在課堂教學(xué)中塑造出相應(yīng)的教學(xué)情景，模擬顯示生活場景，讓學(xué)生來解決，這樣不僅能夠有效地鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力，并且因為這些問題是生活中的問題，也能夠讓學(xué)生更有親切感，也更容易理解問題。同時，提升學(xué)生解決實際問題的能力，也是素質(zhì)教育的核心要求，通過這種教學(xué)方法能夠?qū)⒔虒W(xué)中的教育難點變得更容易理解和解決。

比如，簡單來說，生活中購買東西的計算是誰都需要用到的，在教學(xué)的時候就可以進行教學(xué)情境的模擬，由教師和學(xué)生進行互動，在課堂開始之前，準(zhǔn)備好一定數(shù)量的紙筆教具，在課堂上模擬紙筆購買環(huán)節(jié)，提出“1支筆3元，買3個筆是多少元”的實際問題，促進學(xué)生思考。

四、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重課堂教學(xué)語言

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的知識技能認(rèn)知最主要的還是來自于教師在日常課堂的直接講授。所以，為了實現(xiàn)授課過程的通俗易懂，教師要在熟悉教學(xué)內(nèi)容，在深刻理解教學(xué)目的的狀態(tài)下，使用規(guī)范、通俗以及自然幽默的語句向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識。

例如，在日常小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，使用“最小的整數(shù)就是0”這種以偏概全的非準(zhǔn)確性術(shù)語，或者是“這個直角沒有畫成90度”等違背矛盾定律的話術(shù)來開展數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅無法提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到誤導(dǎo)作用。因此，應(yīng)該注意使用合理的教學(xué)語言，來提高教學(xué)效果。

五、結(jié)束語

計算能力是小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一項極其重要的基礎(chǔ)性的能力，教師想要有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的計算能力，就要深入理解與掌握教材內(nèi)容，有效地把握好各個知識點之間內(nèi)在的計算知識的遞進關(guān)系，以此來科學(xué)合理地運用數(shù)學(xué)當(dāng)中的“轉(zhuǎn)化”策略，并有針對性地訓(xùn)練學(xué)生的計算能力，從而有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠獲得全面發(fā)展。我們呼喚新型的計算教學(xué)，遠(yuǎn)離空洞呆板的說教，挖掘數(shù)學(xué)知識的人文性，力求在春風(fēng)細(xì)雨般潛移默化的過程中使學(xué)生學(xué)得快樂、算得準(zhǔn)確，品嘗到思維的快樂、計算的樂趣，從而真正體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的現(xiàn)代教學(xué)理念，使我們的計算教學(xué)從枯燥走向生動，從平庸走向精彩！

參考文獻：

[1]李雅楠.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)有效整合研究[J].學(xué)周刊，2015，（19）：27-28.