韋洪海

摘 要：根據(jù)心理語言學的相關理論，寫作可以分為三個階段，先進行寫作構(gòu)思，再將構(gòu)思內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實際的寫作內(nèi)容，最后將其完整地表達出來，對其進行加工和潤色處理。高中英語寫作教學中存在著一些問題，寫作教學中的意義構(gòu)建，有利于提高學生的寫作水平。本文對高中英語寫作教學中存在的問題進行分析，并就其意義構(gòu)建策略進行探討。

關鍵詞：高中英語;寫作教學;意義構(gòu)建

高中英語寫作具有很強的綜合性，教師在教學過程中必須要讓學生意識到寫作的意義，培養(yǎng)學生的寫作動機，提高學生的寫作水平。在高中英語寫作教學中，教師應注重寫作意義的構(gòu)建，將學生的寫作興趣激發(fā)出來，提升學生的寫作有效性。

一、高中英語寫作教學中存在的問題

高中英語寫作學習，本身就是一個意義構(gòu)建的過程。寫作是高中英語教學的重要組成部分，其教學目標就是要利用不同的教學方式，在教師的指導下，幫助學生構(gòu)建新的知識，并通過英語文字的形式將這些知識表現(xiàn)出來。所以，在高中英語寫作教學中，如何幫助學生構(gòu)建英語寫作學習意義，應該是其中的一項重點教學任務。但是，在實際的教學中，受到課程設置和師資等方面原因的影響，大部分的高中學校并沒有單獨開設英語寫作課程。教師在進行英語教學時，更注重對語法知識、詞匯和閱讀的教學。對于寫作教學，通常是在快要考試的時候進行突擊訓練。雖然教師所采用的寫作訓練形式不同，但基本都采用結(jié)果教學模式。

例如，給出一些范文，讓學生學習其結(jié)構(gòu)，掌握一些常用的寫作用具。如關于道歉類書信作文，常用的句型有Im writing the letter to you to express my deep apology to you.I have feeling ypset since...、As for the misunderstanding...等。在學生對此類作文的寫作比較熟悉以后，教師再指導學生寫作，由教師對學生的作文進行批改。此外，教師還會給出一些文章，讓學生對其中錯誤的單詞、語態(tài)、時態(tài)、語法等進行修改，對文章進行評價，以此來強化學生對此類作文的掌握情況。結(jié)果教學模式的基礎是行為主義學習理論，不重視形成概念。此模式下的高中英語寫作教學，教師采用填鴨式的教學方式，學生在整個學習過程中十分被動，很少為學生提供用于交流和表達自己的機會，師生之間的互動也很少，難以將學生的寫作熱情激發(fā)出來，導致高中英語寫作教學質(zhì)量不高。

二、基于意義構(gòu)建的高中英語寫作教學策略

（一）加大對過程教學的重視力度

過程教學法注重教師對學生的指導，將學生頭腦中已有的圖式激活，引導學生主動去完成意義的構(gòu)建。在這種教學模式下，教學的重點是寫作過程，而不是寫作結(jié)果。過程教學法可分成五個階段，一是prewriting，即寫前階段;二是drafting，即起草階段;三是revising，即修改階段;四是final drafting，即定稿階段;最后是teachers feedback，即教師終端反饋階段。在高中英語寫作教學中，教師既要重視學生的語言表達形式，還要引導學生自己去挖掘自己作文中的思想內(nèi)容。例如，旅游類作文，如果學生寫到Travelers can choose different modes of transportation which have advantages and disadvantages.教師就要對學生進行指導，讓學生圍繞著這句話對作文內(nèi)容進行發(fā)散，使學生的作文富有更深刻的內(nèi)涵。

（二）提高目的語信息的輸入準確性

在高中英語寫作教學中，教師應將學生腦海中所存儲的語言，以及語言知識結(jié)構(gòu)激活，幫助學生有效地進行英語寫作意義構(gòu)建。增加目的語信息的輸入量時，教師應保證向?qū)W生所輸入目的語的規(guī)范性和正確性，以降低學生的語言遷移難度。例如，在英語寫作中很多時候都會用到定語從句，學生對引導詞的理解容易產(chǎn)生混淆，教師在對定語從句進行講解時，就要注意向?qū)W生輸入正確的引導詞信息。如The factory was built in a secret place，around（which were）high mountains.這里的引導詞為什么要用which，而不用it，則需要對句子成分進行全面地剖析，以保證教師向?qū)W生所輸入目的語的準確性。

（三）培養(yǎng)學生的英語寫作思維

高中學生在學習英語時，很容易受到漢語思維的干擾，導致學生所寫的作文漢語化現(xiàn)象十分嚴重。所以，要提高高中學生的英語寫作水平，教師在教學過程中應注重培養(yǎng)學生的英語寫作思維。例如，教師在進行高中英語寫作教學時，應注重對中西方思維的分析。從西方思維的角度看，在對某一事物進行敘述和說明時，會按照從小到大的順序進行，遇到有特殊事物時，會先敘述特殊事物，再敘述一般事物。東方思維恰恰相反，會按照從大到小，由整體到個體的順序?qū)δ呈挛镞M行敘述。如果學生對中西方的思維差異不了解，在進行英語寫作時就會按照漢語思維進行，導致學生所寫作文的質(zhì)量不高。當學生對這些差異有充分的認識時，學生能夠掌握一定的寫作技巧，寫作質(zhì)量也會更高。由此可見，在高中英語寫作教學中，對學生英語寫作思維的培養(yǎng)十分重要，其在很大程度上影響著學生的英語寫作水平。

結(jié)束語

綜上所述，隨著高中教育教學的不斷改革與創(chuàng)新，在高中英語寫作教學中應注重意義構(gòu)建，教師應加大對過程教學的重視力度，及注重提高提高目的語信息的輸入準確性，并培養(yǎng)學生的英語寫作思維，才能提高學生的綜合能力。同時，結(jié)合教學內(nèi)容設置教學計劃，可以使學生能夠充分認識到英語寫作的意義，掌握正確的寫作知識，從而提高學生的英語寫作水平，達到更好的寫作教學效果。

參考文獻

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（作者單位：廣西南寧市上林縣三里中學）