周進(jìn)進(jìn)

摘 要：在以往傳統(tǒng)的教研活動(dòng)中，我們往往追求“短平快”，重“量”而輕“質(zhì)”，一學(xué)期下來，研修活動(dòng)參加了一大堆，而真正的收獲卻很少。通過對(duì)許多一線教師的訪談發(fā)現(xiàn)：組織者一廂情愿、參與者冷眼旁觀的“被研修”現(xiàn)象還是普遍存在，并沒有得到根本性的改變。本文就“線狀研修”的有效性談一談筆者的見解。

關(guān)鍵詞：校本研修;研修焦點(diǎn);主體激活;和聲聽覺

綜觀現(xiàn)有的校本研修活動(dòng)：集體備課、教學(xué)觀摩、說課評(píng)課、專題研討、專家指導(dǎo)、教學(xué)沙龍……內(nèi)容不可謂不豐富，形式不可謂不多樣，各校之間正悄然興起一陣“校本研修熱”。而通過對(duì)許多一線教師的訪談卻不難發(fā)現(xiàn)：組織者一廂情愿、參與者冷眼旁觀的“被研修”現(xiàn)象還是普遍存在，并沒有得到根本性的改變。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：研修活動(dòng)過多過濫（82.7%）、研修主題脫離教學(xué)實(shí)際（64.2%）高居“你認(rèn)為當(dāng)前校本研修的弊端”這一調(diào)查項(xiàng)統(tǒng)計(jì)結(jié)果的前兩位。

調(diào)查結(jié)果引發(fā)筆者的思考：我們到底需要怎樣的校本研修？怎樣的研修活動(dòng)組織形式是一線教師所喜聞樂見的？自2007年開始，錦屏小學(xué)音樂組就圍繞“研修活動(dòng)有效性”開展了一系列卓有成效的嘗試，提出和確立了“線狀研修”的新模式，該模式一改以往傳統(tǒng)研修“時(shí)間跨度小”、“實(shí)際參與人群少”以及“活動(dòng)主題脫離教學(xué)實(shí)際”等弊端，將其設(shè)計(jì)成了一項(xiàng)“長(zhǎng)效作業(yè)”（從準(zhǔn)備到后續(xù)研究，歷時(shí)數(shù)月），通過“主體激活”和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的雙重策略，努力達(dá)成研修活動(dòng)的真實(shí)高效。

一、焦點(diǎn)——從調(diào)查醞釀中產(chǎn)生

音準(zhǔn)是學(xué)好音樂的基礎(chǔ)，也是唱好歌曲的前提，更是兒童最難入門的一個(gè)音樂要素，小學(xué)低段的學(xué)生是音樂感知力明顯上升階段，也是存在音準(zhǔn)障礙比較普遍的年齡階段，因此在新課程背景下如何有效提高學(xué)生的音準(zhǔn)能力是教學(xué)中一個(gè)值得深思的問題。

二、熱點(diǎn)——自深入學(xué)習(xí)后分解

研修焦點(diǎn)形成后，本研修小組首先通過組織組內(nèi)教師開展自主學(xué)習(xí)的形式，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、核心刊物等載體對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的困難、問題進(jìn)行梳理，逐步分解為若干個(gè)具有共性的熱點(diǎn)，并運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行思考。其次，對(duì)匯總以后的熱點(diǎn)問題，通過開展“期初大討論”活動(dòng)等形式進(jìn)行篩選和確立;最后，在弄清學(xué)期研修熱點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的認(rèn)知特點(diǎn)和習(xí)慣，將所學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，對(duì)主題的理論層面形成個(gè)體獨(dú)特的心得體會(huì)。

三、難點(diǎn)——于思維碰撞時(shí)突破

教師活躍的思維是教研工作活起來的基礎(chǔ)。要激活教師的思維，就要讓教師的思想碰撞出火花。在自主實(shí)踐階段中，我們研修小組針對(duì)研修主題安排教師觀看兩節(jié)錄像課，要求對(duì)比自己平時(shí)的課堂實(shí)踐來共同探討音準(zhǔn)問題歸因和解決策略。組內(nèi)教師對(duì)自己的課堂進(jìn)行了自我反思，從不同的關(guān)注點(diǎn)暢所欲言，提出了自己的看法和建議。

四、沸點(diǎn)——至展示交流處達(dá)成

本協(xié)作組于2018年5月開展了第三階段的主題研修活動(dòng)，王英和吳靜女兩位教師分別執(zhí)教了小學(xué)二年級(jí)音樂課《可愛的動(dòng)物》和小學(xué)三年級(jí)音樂課《通巴》，協(xié)作組還設(shè)計(jì)了小學(xué)生音準(zhǔn)教學(xué)觀察量表，并分三個(gè)組進(jìn)行了觀察與小結(jié)。

針對(duì)以上的教學(xué)觀察，兩位執(zhí)教教師在教學(xué)活動(dòng)中也采用了各種有效的教學(xué)策略，在《通巴》一課中，以具體形象的圖形節(jié)奏譜，輔以老師激情動(dòng)感的引導(dǎo)，使學(xué)生充分感受了歌曲四拍子的強(qiáng)弱特點(diǎn)，并在潛移默化中對(duì)歌曲的音高進(jìn)行了充分的聆聽與感知，為歌曲的學(xué)唱做好了鋪墊。在學(xué)生歌聲表現(xiàn)方面，教師頻繁地提示學(xué)生用輕巧、彈性的聲音演唱歌曲，并能在輕聲演唱中聆聽正確的音高并及時(shí)調(diào)整自己的音準(zhǔn)，表現(xiàn)出快樂而又活潑的情緒。另外在輪唱這一演唱形式的學(xué)習(xí)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有音準(zhǔn)困難時(shí)，更是以身示范，學(xué)生直觀形象地感受輪唱的特點(diǎn)和表現(xiàn)方式，為輪唱提供了有效的幫助。

在《可愛的動(dòng)物》一課中，用故事作為導(dǎo)入，在引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也為孩子創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，之后看動(dòng)物錄像、表演動(dòng)物說話、闖關(guān)游戲、尋找音樂魔方的密碼等等，更是激發(fā)了低段學(xué)生的好奇心理，抓住了學(xué)生的注意力。在認(rèn)識(shí)do、re、mi的教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過拍手、身體樂器、并根據(jù)歌曲的節(jié)奏選擇樂器演奏使學(xué)生對(duì)歌曲中的部分節(jié)奏有了初步的感知，加入柯爾文手勢(shì)引導(dǎo)，使學(xué)生感受并記憶了音的高低，借助柯爾文手勢(shì)在爭(zhēng)做小小作曲家的實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)了學(xué)生的自信，進(jìn)一步鞏固了音高。

五、內(nèi)化點(diǎn)——在總結(jié)反思中延伸

經(jīng)過前三階段的學(xué)習(xí)、交流、研討，在總結(jié)反思階段中，組內(nèi)教師對(duì)研究的內(nèi)容進(jìn)行了梳理和總結(jié)，并提煉了有效的方法和策略進(jìn)行交流。共同制定下一步計(jì)劃，發(fā)現(xiàn)音準(zhǔn)方面新問題，確定后續(xù)研修的努力方向：低段歌曲相對(duì)較簡(jiǎn)單，我們可以在鞏固學(xué)生音準(zhǔn)的同時(shí)，還可以在歌曲中加入簡(jiǎn)單二聲部的學(xué)唱，培養(yǎng)學(xué)生的和聲聽覺、發(fā)展和聲思維，為過度到三年級(jí)的合唱學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

音樂協(xié)作組自成立之日起，就面臨著如何整體推進(jìn)教研組快速健康發(fā)展的課題。我們的思路是聚焦于教師所熟悉和樂于研究的音樂課堂，融合教師的教學(xué)與研究工作，使他們的經(jīng)驗(yàn)不囿于自然積累、從而獲得理性的超越和重構(gòu)，走上快速成長(zhǎng)之路。一年多來，我們組織音樂教師圍繞音樂課堂中學(xué)生的音準(zhǔn)問題開展了一系列研修活動(dòng)，大致經(jīng)歷了期初大討論、錄像課觀摩、主題研修活動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)研修四個(gè)階段，這反映了我們不同時(shí)期開展音準(zhǔn)問題研究所側(cè)重采用的方法，尤其是自主實(shí)踐階段，更是綜合了前面兩條研究課堂的途徑，具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

通過對(duì)主題研修全過程的科學(xué)管理，緊抓研修主線上的五個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，充分發(fā)揮音樂學(xué)科中的“共振效應(yīng)”，將“線狀研修”的實(shí)踐模式做深做透……“校本研修”正在音樂協(xié)作組生根發(fā)芽、茁壯成長(zhǎng)。

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