彭新悅

摘要：隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)字技術(shù)、大數(shù)據(jù)、信息技術(shù)、云平臺(tái)等移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)在高校教學(xué)的廣泛運(yùn)用。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有效結(jié)合了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享和優(yōu)化的混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)日益明顯。本文在實(shí)踐研究攀枝花學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)混合式課程教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，為學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)改革的實(shí)施提供教學(xué)模式參考，以利提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教師的教學(xué)能力，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué);混合式教學(xué);教學(xué)模式;

一、引言

攀枝花學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷了《攀枝花學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)發(fā)展與建設(shè)三年規(guī)劃》（2004—2007年）和《攀枝花學(xué)院非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)五年規(guī)劃》（2008—2012年）。在此期間，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展，開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)快速融入高校教學(xué)，移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)在高校教學(xué)廣泛運(yùn)用。學(xué)院先后探索實(shí)踐了MOOC（Massive Open Online Course），微課程（Micro-Lecture），翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped? Class），實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)模式，并在此基礎(chǔ)上，探索了符合當(dāng)前時(shí)代潮流的混合式學(xué)習(xí)（Blending Learning）的教學(xué)模式。

二、混合式教學(xué)

當(dāng)前，學(xué)術(shù)界對(duì)“混合式教學(xué)”的理解各有不同。比如，認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)是將校園課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)資源相結(jié)合;或是傳統(tǒng)教學(xué)與各種教學(xué)軟件運(yùn)用與網(wǎng)上作業(yè)和測(cè)試相結(jié)合;或是“以教為中心”與“以學(xué)為中心”相結(jié)合;或是在課堂教學(xué)從“以老師為中心”的教學(xué)模式向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變等。但是，大都接受“混合式教學(xué)”是“線下面對(duì)面與在線學(xué)習(xí)的集合”，都普遍認(rèn)為在線學(xué)習(xí)時(shí)間如果介于總體學(xué)習(xí)時(shí)間的30%-70%，這種學(xué)習(xí)模式就可以認(rèn)為是混合式學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，混合式學(xué)習(xí)必須滿足兩個(gè)基本條件，1：線上與線下的學(xué)習(xí)，2：在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)。要求學(xué)習(xí)既要有自主學(xué)習(xí)環(huán)境，又離不開(kāi)線下老師的指導(dǎo)和評(píng)定。

三、混合式教學(xué)模式

3.1 在線學(xué)習(xí)

攀枝花學(xué)院從2012引進(jìn)藍(lán)鴿語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，建立了藍(lán)鴿語(yǔ)言學(xué)習(xí)語(yǔ)音室并推廣到全校所有多媒體教室。從2013年下半年開(kāi)始在全校8000名學(xué)生中正式使用藍(lán)鴿自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，并對(duì)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)做出了相關(guān)規(guī)定。學(xué)生在該平臺(tái)可以自主進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，主要以英語(yǔ)聽(tīng)力，英語(yǔ)學(xué)習(xí)視屏，英語(yǔ)四、六級(jí)試題練習(xí)為主。該平臺(tái)的使用，為教師的課堂教學(xué)減負(fù)，給學(xué)生提供了充足的學(xué)習(xí)資源，為討論型課堂的形成打下基礎(chǔ)。2014年9月，攀枝花學(xué)院引進(jìn)基于大數(shù)據(jù)和云計(jì)算技術(shù)的在線英語(yǔ)寫作與翻譯平臺(tái)-批改網(wǎng)，基于該平臺(tái)的強(qiáng)大數(shù)據(jù)處理功能，教師能及時(shí)高效發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)寫和英語(yǔ)段落翻譯中存在的普遍和典型的問(wèn)題，在線上課堂開(kāi)展針對(duì)性討論教學(xué)。極大減輕了教師批改學(xué)生作文的負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和寫作與翻譯的能力。2017年9月引進(jìn)外研社U校園英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)平臺(tái)，U校園完美實(shí)現(xiàn)了交互式教學(xué)，讓學(xué)生充分享受到網(wǎng)絡(luò)視聽(tīng)資源，是互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的有效開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的移動(dòng)化和泛在化。將傳統(tǒng)的線下課堂英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上的學(xué)生隨時(shí)利用手機(jī)客戶端進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，進(jìn)一步向“以學(xué)為中心”的線下討論型課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。2017年引進(jìn)的清華教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生提供了多門優(yōu)秀課程的在線學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生建設(shè)了向名師學(xué)習(xí)的平臺(tái)。不僅豐富了學(xué)習(xí)資源，還有效地調(diào)節(jié)了課堂教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生不僅可以在線學(xué)習(xí)任課教師提供的學(xué)習(xí)課件和資源，完成教師布置的課程作業(yè)，還可以在線比較同類課程的教學(xué)課件和資源，通過(guò)對(duì)比，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)教室，教師組織開(kāi)放型的討論教學(xué)。這不僅拓寬了學(xué)生的視野，增長(zhǎng)了學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，還提高了學(xué)生的思辨能力和解決問(wèn)題的實(shí)際運(yùn)用能力。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)的語(yǔ)音、演講、人文、背景知識(shí)介紹、口語(yǔ)視頻錄制等內(nèi)容都放在清華教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生之間、師生之間的交流溝通，互動(dòng)變得更高效快捷，課堂教學(xué)內(nèi)容不再枯燥單調(diào)，課堂氣氛更加熱烈。

2019年，攀枝花學(xué)院建成并投入使用了全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)口語(yǔ)考試考點(diǎn)，服務(wù)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力提高的需求。極大提高了學(xué)生學(xué)以致用、敢于開(kāi)口表達(dá)自我的學(xué)習(xí)興趣，為線下的英語(yǔ)口語(yǔ)課程的教學(xué)創(chuàng)造了良好氛圍。

四、攀枝花學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式存在的問(wèn)題和改進(jìn)建議

4.1 教師的年齡結(jié)構(gòu)整體偏大。少數(shù)教師還沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，依然傾向于傳統(tǒng)的講授為主的教學(xué)模式，他們?cè)谑褂矛F(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)上還存在一定的困難。部分教師使用信息技術(shù)的積極性不高，在一定程度上影響了整體的教學(xué)效果。學(xué)院應(yīng)該加大教師使用現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)的力度，采取了專項(xiàng)學(xué)習(xí)和單獨(dú)輔導(dǎo)相結(jié)合的方式幫助教師盡快提升現(xiàn)代信息技術(shù)使用水平和能力。同時(shí)，給全體教師提供更多的現(xiàn)代信息技術(shù)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的學(xué)習(xí)、進(jìn)修、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。

4.2 網(wǎng)絡(luò)建設(shè)對(duì)教學(xué)的支持力度不夠。在教學(xué)高峰期，師生登陸清華教學(xué)平臺(tái)，U校園英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)平臺(tái)等教學(xué)資源還存在網(wǎng)速慢，登不上的問(wèn)題。校園還沒(méi)有WiFi的全覆蓋。當(dāng)前的4G網(wǎng)絡(luò)無(wú)法支持大規(guī)模混合式教學(xué)。一些學(xué)生的智能手機(jī)處理系統(tǒng)與教學(xué)應(yīng)用軟件相互不兼容。建議學(xué)校加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)于教學(xué)的能力。

4.3用于混合式教學(xué)的多媒體教室數(shù)量較少。有些教室的多媒體設(shè)備老化。投影儀投影不清晰，部分語(yǔ)音設(shè)備損壞。建議學(xué)校多打造適合混合式教學(xué)的教室，完善配套的教學(xué)設(shè)備。

4.4部分學(xué)生在使用智能手機(jī)的過(guò)程中自制力較差，不是運(yùn)用智能手機(jī)展開(kāi)有效學(xué)習(xí)，而是用于聊天、打游戲、看電影等與教學(xué)無(wú)關(guān)的事情。建議學(xué)校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的正確引導(dǎo)和有效管理。

五、結(jié)束語(yǔ)

混合式教學(xué)在有效保留傳統(tǒng)教學(xué)精華的同時(shí)又高效整合了現(xiàn)代技術(shù)，較好地融合了兩者之間的優(yōu)點(diǎn)使之服務(wù)于教育，是符合當(dāng)前教學(xué)潮流的新型教學(xué)模式。開(kāi)展混合式教學(xué)研究有利于提高教學(xué)效率，推動(dòng)教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳算榮. 高?；旌鲜浇虒W(xué)的實(shí)踐意義和當(dāng)前面臨的問(wèn)題[J]. 高教學(xué)刊，2016

[2] 王祖源 張睿 徐小鳳 混合式教學(xué)：信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)深度融合[J].物理與工程，2016

[3] 馬玉麗 張冬梅 混合式教學(xué)模式的研究[J].青島遠(yuǎn)洋船員職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016