梁秀飛

【摘要】 ?小學(xué)是教育的開(kāi)始，更是形成世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期中，學(xué)生的內(nèi)心較為敏感，極容易被外界所影響，為了更好地給學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境、樹(shù)立健全人格，教育者們需要將情感教育提上教育日程。班主任是小學(xué)階段所占比重最大的角色，對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度有重要意義，并且善于應(yīng)用情感教育的班主任更能夠把握學(xué)生內(nèi)心，避免學(xué)生由于情感波動(dòng)或者學(xué)習(xí)上的挫折影響學(xué)業(yè)的同時(shí)還可以與學(xué)生和睦相處，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 ?情感教育 小學(xué) 班主任 管理 意義

【中圖分類號(hào)】 ?G625.1 ?? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A?【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）05-282-01

引言

一般來(lái)說(shuō)，我們都把小學(xué)生比作正在成長(zhǎng)的花朵、樹(shù)苗，因?yàn)樾W(xué)生年齡較小且可塑性較強(qiáng)，通過(guò)“園丁”的“修剪”就可以茁壯成長(zhǎng)。但正因?yàn)樾W(xué)生年齡小才使得班主任管理難度較大，近些年來(lái)為了進(jìn)一步提高小學(xué)生管理工作的效率，防止小學(xué)生誤入歧途，教育工作者們提出情感滲透教育。以往教師給人的印象就是嚴(yán)肅、認(rèn)真的，甚至是不茍言笑的，很多學(xué)生在對(duì)老師敬佩的同時(shí)還有一絲畏懼，學(xué)生被畏懼的情緒所支配，遇到問(wèn)題不敢及時(shí)提出，久而久之會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下滑，各方面發(fā)展速度緩慢。而情感教育滲透至小學(xué)班主任管理工作中之后，教師逐漸變得和藹可親，學(xué)生遇到問(wèn)題敢問(wèn)，師生交流增多，管理工作展開(kāi)順利。以下，本文以情感教育滲透于小學(xué)班主任管理工作的策略探究為題，針對(duì)情感教育滲透于小學(xué)班主任管理工作的意義以及情感教育滲透于小學(xué)班主任管理工作的策略進(jìn)行探討。

1.情感教育滲透于小學(xué)班主任管理工作的意義

情感教育滲透于小學(xué)班主任管理工作有利于形成良好心態(tài)、促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知。第一形成良好心態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度極容易受外界所影響，特別是年齡較小、自控能力較差的小學(xué)生，教師缺少情感教育會(huì)導(dǎo)致學(xué)生由崇拜教師逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槲窇纸處?，久而久之學(xué)生學(xué)習(xí)自信心會(huì)大大減弱，所以，情感教育滲透于小學(xué)班主任管理工作中會(huì)給學(xué)生帶來(lái)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。第二，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知，情感和認(rèn)知情況看似毫無(wú)聯(lián)系但實(shí)際密不可分，良好的情感教育可以帶給學(xué)生正確的認(rèn)知，幫助學(xué)生接受正確的知識(shí)體系和世界觀，摒棄不利因素的影響，學(xué)生認(rèn)知提高之后會(huì)促進(jìn)學(xué)生積極性和學(xué)習(xí)效率的提高。

2.情感教育滲透于小學(xué)班主任管理工作的策略

2.1提高重視程度，完善自身素質(zhì)

情感教育滲透于小學(xué)班主任管路工作是近些年來(lái)教育工作者為了促進(jìn)師生關(guān)系融洽，學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高而提出的教學(xué)手段，它的出現(xiàn)顛覆了原有的教學(xué)模式，給學(xué)生與教師都帶來(lái)了新的情感體驗(yàn)。應(yīng)用情感教育滲透在班級(jí)管理的學(xué)校都取得了很好的教學(xué)效果，但是仍有部分教師固步自封，不愿意改變?cè)械慕虒W(xué)模式，不夠重視情感教育的重要性，所以教師應(yīng)該提高對(duì)情感教育的重視程度，不斷通過(guò)完善自身素質(zhì)的方式提高班主任管理的效率。教師需要注意的是，情感教育不僅僅是依靠教師的意愿就可以完成的，還要重視情感交流的技巧，了解學(xué)生內(nèi)心的需要。而情感交流的技巧是依托于心理學(xué)、管理學(xué)等等現(xiàn)代教育知識(shí)，教師合理運(yùn)用教學(xué)知識(shí)可以更加快速的了解學(xué)生的需要，并且可以及時(shí)根據(jù)學(xué)生的需要調(diào)整教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生快速、輕松的學(xué)習(xí)。班主任在日常教學(xué)中完善自身教育的同時(shí)還可以讓學(xué)生感受到教師的專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)生會(huì)更加尊重教師，聽(tīng)從教師的管理，服從教師的指令。在小學(xué)教育中，情感教育是必不可少的，教師的情感與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率息息相關(guān)，教師需要不斷提升自己，提高自身認(rèn)知，掌握情感教育的技巧，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

2.2改變固有思想，完善師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往采用的都是利用嚴(yán)肅的方式對(duì)待小學(xué)班級(jí)管理工作，久而久之就導(dǎo)致了管理工作的死循環(huán)。教師認(rèn)為小學(xué)生的年齡較小，自制力不足，如果采用嚴(yán)肅、認(rèn)真的教育態(tài)度可以讓學(xué)生服從管理，避免過(guò)度寬容而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)散漫，形成惰性，甚至部分教師認(rèn)為如果嚴(yán)肅的對(duì)學(xué)生斥責(zé)就會(huì)讓學(xué)生更加害怕教師，在管理上也會(huì)更加便捷。但是這種方式會(huì)影響師生之間的關(guān)系，不利于學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信和擁有積極的態(tài)度，所以教師要改變固有的思想，開(kāi)啟教學(xué)新模式。將情感教育滲透于小學(xué)班主任管理工作之后，教師將情感融入到管理工作中，讓學(xué)生感受到教師的溫柔和慈愛(ài)，學(xué)生放下對(duì)教師的畏懼，更好的接受教師傳達(dá)的情感，體諒教師教學(xué)的辛苦，會(huì)更加積極的配合教師的管理工作。另外，教師將情感教育滲透到日常教學(xué)中可以讓學(xué)生在輕松愉快的情境下學(xué)習(xí)，慢慢成長(zhǎng)為擁有較強(qiáng)自控力、自主學(xué)習(xí)的優(yōu)秀人才。面對(duì)現(xiàn)代教育的大背景，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，及時(shí)改變固有思想，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到情感教育是完善師生關(guān)系的前提，而完善師生關(guān)系是管理工作開(kāi)展的必要因素。所以教師要轉(zhuǎn)變自身態(tài)度，以耐心、激勵(lì)、理解的方式感化學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信，與學(xué)生加強(qiáng)聯(lián)系，提高學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)同感。

總結(jié)

總而言之，情感教育滲透于小學(xué)班主任管理工作是近年來(lái)教育部門為了提高小學(xué)班級(jí)管理效率，促進(jìn)小學(xué)生積極向上發(fā)展而提出的教育教學(xué)新方式。這個(gè)教育方式提出之后給小學(xué)班主任的管理帶來(lái)一定的便利，但對(duì)于小學(xué)班主任來(lái)說(shuō)也帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。班主任需改變?cè)械慕虒W(xué)方式，避免刻意的通過(guò)嚴(yán)肅的手段而達(dá)到短時(shí)間內(nèi)良好的課堂紀(jì)律，而是通過(guò)情感教育的方式與學(xué)生交朋友，讓學(xué)生感受到教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，學(xué)生才能在輕松愉快的環(huán)境下積極學(xué)習(xí)，穩(wěn)步提高。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]于朝霞.探討情感教育滲透于小學(xué)班主任管理工作的方法[J].中國(guó)校外教育，2016（05）：24.

[1]李曉芳.情感教育在小學(xué)班主任管理工作中的運(yùn)用實(shí)踐[J].文學(xué)教育（下），2017（04）：190.