陸偉群

摘 ?要：隨著教育改革的不斷推進，教學目標與教學內(nèi)容已經(jīng)發(fā)生了改變，傳統(tǒng)的教學方式和教學環(huán)境難以適應現(xiàn)階段教學要求，因此必須要改變教學環(huán)境，利用現(xiàn)代教學技術(shù)倡導學生自主學習，在未來教室環(huán)境中培養(yǎng)人才，提高教學效率。本文主要從未來教室概述出發(fā)，從三個角度闡述未來教室環(huán)境下如何以學生為主進行教學，以期為其他學者提供新的研究視角。

關(guān)鍵詞：未來教室;小學語文;措施

在素質(zhì)教育背景下，一直強調(diào)學生的主體地位，但是在實際教學過程中教師還是主導著課堂。一方面是教師的教學思維沒有及時轉(zhuǎn)變過來，另一方面教師沒有充分利用未來教室環(huán)境，還采用傳統(tǒng)的教學方式。所以未來培養(yǎng)更加優(yōu)秀符合社會發(fā)展的人才，就要沖破原有的教學誤區(qū)，讓學生主導課堂。

1.未來教室概述

未來教室是基于現(xiàn)代科學技術(shù)以及現(xiàn)階段的培養(yǎng)目標而形成的一種新型教學環(huán)境。首先，在未來教室環(huán)境下，小學語文教學強調(diào)學生的自主性，以學生為主體關(guān)注學生學習需求，關(guān)注學生學習興趣，在課堂上突出學生的主題地位。其次，在未來教室環(huán)境下，學生學習渠道越來越多，教學內(nèi)容越來越豐富，課堂氛圍越來越活躍，學生與教師之間的交流越來越多[1]。教師改變了“嚴師”形象，與學生處于平等地位。最后，在未來教室環(huán)境下教師鼓勵學生自主學習，鼓勵學生進行探索性學習，教師不僅僅會給學生傳遞知識，同時還要培養(yǎng)學生的核心素質(zhì)和學習能力，讓學生能夠從生活中學習知識，為學生后期的成長和學習奠定基礎(chǔ)。

2.未來教室環(huán)境下小學語文教學措施

2.1利用多媒體激發(fā)學習興趣

以學生為主語文教學必須要以學生的情感需求為基礎(chǔ)，在傳統(tǒng)教學環(huán)境下，教師一味的向?qū)W生灌輸知識，并沒有考慮學生的學習興趣，也沒有采取任何措施調(diào)動學生的積極性，學生一直處于被動學習的地位，教師的教學效果較差。在未來教室環(huán)境下，以學生為主開展語文教學，可以利用未來教室中的多媒體技術(shù)調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生主動學習的意識。比如在學習《大自然的聲音》時，教師可以先利用多媒體給學生播放各種動物的聲音，讓學生猜猜是哪一種動物。同時還要提問學生“除了動物的聲音，還有那些聲音也屬于大自然的聲音”，利用多媒體技術(shù)播放音頻圖片改變了傳統(tǒng)單一板書的教學方式，讓學生能夠真切的感受到大自然的聲音，讓教材內(nèi)容更加生動化，進而激發(fā)學生的學習興趣[2]。多媒體教學是從視覺、聽覺等多個方面刺激學生，激發(fā)學生的學習興趣。當學生對語文教學產(chǎn)生興趣之后，學生就從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，提高學習效率。

2.2采用小組合作模式進行教學

小組合作的教學模式是未來教室環(huán)境比較常見的教學模式。在傳統(tǒng)教學模式下，學生很少參與到語文課堂教學之中，教師與學生之間的互動也比較少，不僅課堂氛圍比較死板，同時教師與學生的地位也“不平等”，教師的“威嚴”拉遠了學生與教師之間的距離[3]。但是在小組合作教學模式下，學生是課堂的主要參與者，教師成為旁聽人員，在課堂上教師能夠更多的聽取學生的想法，更好的理解學生的能力，課堂氛圍比較融洽，學生的參與程度比較高。比如在學習《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時，教師可以告訴學生本節(jié)課的學習目標，然后將課堂交給學生，讓學生以小組的方式講解這篇課文，在講解過程中其他小組可以提出意見，各個小組之間可以進行討論，教師只需要給學生補充沒有講解到的知識即可。小組合作是以學生為主體的重要的教學方式，在小組合作教學模式下，每個學生都會有任務，所以學生不僅要課上交流，還要在課下交流，在交流過程中可以提高學生的人際交往能力，同時增進學生感情。在小組合作模式下學生是課堂的主體，所以學生需要在課下做更多的準備才能夠在課堂上更好的參與，因此學生會在課下主動學習，主動與教師交流，拉近學生與教師的距離。

2.3問題引導探究教學

在未來教室環(huán)境下強調(diào)以學生為主體的教學方式，就是要培養(yǎng)學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的學習習慣，讓學生能夠在脫離教師的基礎(chǔ)上還可以自行學習。隨著教育改革的不斷推進，小學語文越來越強調(diào)學生的探究能力，讓學生在探究過程中實現(xiàn)研究性學習，所以在教學過程中教師要通過開放性的問題，引導學生思考，發(fā)散學生思維，讓學生自行尋找答案，最終實現(xiàn)以學生為主的學習目的。比如在學習《黃繼光》時，教師在給學生講解完戰(zhàn)爭背景后可以提問學生“如果你是黃繼光，處于當時的環(huán)境你會如何抉擇？”學生在回答之后，教師還要繼續(xù)追問“為什么”，同時還要讓學生思考，“為什么在國家危難之際，有些人卻和黃繼光的選擇不一樣”，教師所提問的開放性問題，學生之間都可以展開討論，在討論過程中了解他人的想法，發(fā)現(xiàn)更多的問題，進而培養(yǎng)激發(fā)學生的學習欲望[4]。同時教師在講解完課程后還可以給學生提供《黃繼光》的教學視頻、紀錄片以及學習資料，為想要深入學生的學生提供學習渠道，進而培養(yǎng)學生探究學習的能力，讓學生在未來教室環(huán)境下，能夠自行探索知識，提高學習效率。

3.結(jié)束語

在未來教室環(huán)境下要以學生為中心進行教學，就需要教師改變傳統(tǒng)的教學觀念，利用未來教室環(huán)境下的教學工具，以學生為中心，探索新的教學方式。但是在教學過程中教師還要以實際教學情況為主，不能因為過分強調(diào)以學生為主，而忽略了教學目標，影響教學計劃。

參考文獻

[1] ?巨會. 淺談未來教室環(huán)境下的小學語文教學——以學生為主的小學語文課堂教學[J]. 文教資料，2018，806（32）：55-56.

[2] ?高慧霞. 教師在未來教室環(huán)境下的角色轉(zhuǎn)變研究[J]. 蘇州教育信息化，2017，6（10）：28-28.

[3] ?黃莉珍. 小學語文生本課堂下的文本細讀[J]. 小學生作文輔導（上旬），2017，2（3）：26-26.

[4] ?孫思敏周. 小學語文教學中課堂互動的探索與研究[J]. 讀與寫（教育教學刊），2017，9（08）：202-202.