劉丹丹

摘 要：主要闡述心理健康教育在學校心理教育中的必要性和重要性，然后論述教師如何結合化學學科特點，在課堂教學中滲透心理健康教育，幫助學生提高學習活動中的認知、情感和行為水準，促進學生態(tài)度及情感的和諧發(fā)展，形成健全的人格

關鍵詞：心理健康教育；課堂心理環(huán)境；滲透

隨著社會生活各方面競爭越來越激烈，中學生在生活和學習中逐漸暴露出越來越多的心理問題，具體表現在思想偏激、行為怪異、不善交往、過于封閉自己；過于清高但又缺乏應有的自信力、處理問題不果斷、縮手縮腳等方面。在學科課堂教學中滲透心理健康教育，曾一度被認為是一種行之有效的教育方法。教師在課堂教學中若能運用心理學的理論和方法，結合學科特點，把心理健康教育和學校整體教育協調整合，尋求課堂教學與心理健康教育的最佳結合點，把心理輔導意識融入到教育教學理念之中，將心理健康教育內化為自己自覺的教學行為，幫助學生提高學習活動中的認知、情感和行為水準，促進學生態(tài)度及情感的和諧發(fā)展，就可以實現學校心理健康教育的最終目標——全面促進學生潛能的發(fā)展，形成健全的人格。所以我們在化學教學中應充分利用學科特點與優(yōu)勢對學生進行心理疏導與教育。

那么，在化學課堂教學中如何滲透心理健康教育呢？我們可以從這幾方面入手：

首先，積極營造良好的課堂心理環(huán)境

課堂是學科教學的主陣地，課堂心理環(huán)境的好壞將直接影響課堂教學效果。課堂心理環(huán)境一般又是指課堂教學中影響學生認知的師生心理互動環(huán)境，它是由教師心理環(huán)境和學生心理環(huán)境兩部分形成的。融洽、活躍、和諧的與冷漠、沉悶、緊張的，是兩種截然不同的課堂心理環(huán)境，良好的課堂心理環(huán)境不僅能提高課堂效率，而且能促進學生心理健康水平的提高；不良的課堂心理環(huán)境，將會使學生陷入不良的情感氛圍之中，學生的思維會受到束縛，創(chuàng)造性會受到壓抑，課堂上被動接受，缺乏創(chuàng)新能力，缺乏批判能力，缺乏獨立能力，終究會養(yǎng)成處處模仿，事事服從，唯唯諾諾，毫無主見，進而導致人格不健全。所以我們應該從細微之處著手構建良好的課堂心理環(huán)境，用自己的人格魅力和高尚的道德修養(yǎng)影響學生，對學生傾注“愛心”。使用幽默的語言，實施健康向上的、積極有趣的、深入淺出的、科學嚴謹的、發(fā)人深思的教學活動，使學生放松緊張的心理，解除被壓抑的情緒，緩解人際關系，擺脫尷尬、難看的困境，減輕焦慮，冰釋誤會，積極營造融洽的師生情感氛圍，使學生在輕松愉快的氛圍中求知，增加學生積極的心理體驗，在不知不覺中培養(yǎng)學生樂觀、豁達的健康心理，在認知水平提升的同時積極健康的情緒得以培養(yǎng)，人格得以升華。教學中如何營造良好的課堂心理環(huán)境呢？

（一）教師保持健康心理，展示自己的人格魅力

人格是一種巨大的潛在的精神力量，是影響學生情感體驗，制約課堂心理環(huán)境的重要因素，學生健全的人格和高尚的品質，很大程度上取決于教師本身人格力量所施加的影響。教師的人格魅力來自于高尚的道德修養(yǎng)和深厚的知識積累，來自于教師的優(yōu)良品質。故教師要在課堂上始終保持健康的心理狀態(tài)，始終豁達、開朗、樂觀向上，平時就必須勤于學習，不斷加強道德修養(yǎng)，增強自身的人格魅力。

（二）積極營造融洽的師生情感氛圍

冰心說過“有了愛，便有了一切”。建立融洽的師生情感氛圍的關鍵是教師要對學生“施愛”，可以說教育事業(yè)就是傾注愛心的事業(yè)，“愛”是教育的靈魂。在教學中，教師應多用激勵性的語言，和藹可親的態(tài)度，對待自己的每一位學生，對學生多加關愛；多接觸學生，做學生的知心朋友。遇到問題或矛盾時，不妨用一些幽默的語言來化解矛盾，用豁達的胸懷原諒學生，用耐心和真誠來拉近師生之間情感上的距離，增強學生積極的心理體驗，以便建立融洽的師生關系，進而在課堂上形成良好的師生情感，使學生在輕松愉快的氛圍中求知。

（三）培養(yǎng)學生問題意識

學生的問題意識是學生在課堂上主體意識的表現，是指學生在課堂認知活動中的主動懷疑，探究的心理狀態(tài)。培養(yǎng)學生的問題意識，有利于發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的學習興趣；有利于學生良好個性的發(fā)展。教師要掌握學生學習的心理特點，將質疑升華為學生的動機和需求，引導學生逐步形成批判思維和良好的個性心理特征，

其次，鉆研教材，挖掘適合進行心理健康教育的素材

化學教材中有許多顯性和隱性的心理健康教育的內容，若能挖掘出來，結合學生的特點，借以恰當的教學方法，就能有效地對學生進行心理健康教育。例如：利用化學教學中要求重視化學實驗，強調尊重客觀事實；讓學生自己動手做實驗，讓學生由身體性活動與直接經驗結合而產生情感和意識，體驗和經歷“事實勝于雄辯”的魅力，進而來引導學生尊重客觀事實，不輕信“流言傳說”，不輕易被外界的輿論“左右”，客觀看待周圍的人和事，正確地估量自己，擺正自己在班級家庭和社會上的位置，形成正確的自我認識，學會與他人交往，保持良好的心態(tài)和和諧的人際關系。

對化學實驗中制取氧氣裝置進行分析時，指出它是由鐵架臺、鐵夾、酒精燈、玻璃導管、大試管、橡皮塞、水槽等很多單個的儀器按一定的順序組裝成 的“集體”，能完成制取氧氣的實驗。若將它們拆開，則無法完成這個實驗，讓學生體會到“團結就是力量”的內涵，進而引導學生認識到集體的重要，在集體中學會尊重和理解他人，善于與他人團結合作，有集體和家庭意識，不將自己游離在集體和家庭之外，不封閉和孤立自己，逐步培養(yǎng)出愛家庭、愛集體、愛祖國、愛全人類的高尚品質。

利用化學史，在對一些名人取得成就的故事介紹時，讓學生領略獻身科學應有堅強的意志品質和無私的奉獻精神，在困難面前不屈不撓，經得起磨難，始終相信自己，相信科學，相信規(guī)律，按規(guī)律辦事，不唯書，不唯權威，敢于質疑，勇于創(chuàng)新，敢于實踐，腳踏實地，勤于積累。

利用“氧化還原反應”中的 “氧化”和“還原”是一對矛盾，結合“矛盾的對立統一”，利用“任何事物都包含既對立又統一的兩個方面”，引導學生正確分析和認識生活中遇到的問題，正確看待學習、生活中的困難和挫折，保持開朗的心境，蓬勃向上的精神，對人生始終保持正面積極的態(tài)度，能夠信心十足地面對挑戰(zhàn)，始終相信“沒有過不去的火焰山”，只要努力，必能“沖破眼前的黑暗”。

（作者單位：西藏拉薩市第三高級中學）