劉丹丹
摘 要:主要闡述心理健康教育在學校心理教育中的必要性和重要性,然后論述教師如何結合化學學科特點,在課堂教學中滲透心理健康教育,幫助學生提高學習活動中的認知、情感和行為水準,促進學生態(tài)度及情感的和諧發(fā)展,形成健全的人格
關鍵詞:心理健康教育;課堂心理環(huán)境;滲透
隨著社會生活各方面競爭越來越激烈,中學生在生活和學習中逐漸暴露出越來越多的心理問題,具體表現在思想偏激、行為怪異、不善交往、過于封閉自己;過于清高但又缺乏應有的自信力、處理問題不果斷、縮手縮腳等方面。在學科課堂教學中滲透心理健康教育,曾一度被認為是一種行之有效的教育方法。教師在課堂教學中若能運用心理學的理論和方法,結合學科特點,把心理健康教育和學校整體教育協調整合,尋求課堂教學與心理健康教育的最佳結合點,把心理輔導意識融入到教育教學理念之中,將心理健康教育內化為自己自覺的教學行為,幫助學生提高學習活動中的認知、情感和行為水準,促進學生態(tài)度及情感的和諧發(fā)展,就可以實現學校心理健康教育的最終目標——全面促進學生潛能的發(fā)展,形成健全的人格。所以我們在化學教學中應充分利用學科特點與優(yōu)勢對學生進行心理疏導與教育。
那么,在化學課堂教學中如何滲透心理健康教育呢?我們可以從這幾方面入手:
首先,積極營造良好的課堂心理環(huán)境
課堂是學科教學的主陣地,課堂心理環(huán)境的好壞將直接影響課堂教學效果。課堂心理環(huán)境一般又是指課堂教學中影響學生認知的師生心理互動環(huán)境,它是由教師心理環(huán)境和學生心理環(huán)境兩部分形成的。融洽、活躍、和諧的與冷漠、沉悶、緊張的,是兩種截然不同的課堂心理環(huán)境,良好的課堂心理環(huán)境不僅能提高課堂效率,而且能促進學生心理健康水平的提高;不良的課堂心理環(huán)境,將會使學生陷入不良的情感氛圍之中,學生的思維會受到束縛,創(chuàng)造性會受到壓抑,課堂上被動接受,缺乏創(chuàng)新能力,缺乏批判能力,缺乏獨立能力,終究會養(yǎng)成處處模仿,事事服從,唯唯諾諾,毫無主見,進而導致人格不健全。所以我們應該從細微之處著手構建良好的課堂心理環(huán)境,用自己的人格魅力和高尚的道德修養(yǎng)影響學生,對學生傾注“愛心”。使用幽默的語言,實施健康向上的、積極有趣的、深入淺出的、科學嚴謹的、發(fā)人深思的教學活動,使學生放松緊張的心理,解除被壓抑的情緒,緩解人際關系,擺脫尷尬、難看的困境,減輕焦慮,冰釋誤會,積極營造融洽的師生情感氛圍,使學生在輕松愉快的氛圍中求知,增加學生積極的心理體驗,在不知不覺中培養(yǎng)學生樂觀、豁達的健康心理,在認知水平提升的同時積極健康的情緒得以培養(yǎng),人格得以升華。教學中如何營造良好的課堂心理環(huán)境呢?
(一)教師保持健康心理,展示自己的人格魅力
人格是一種巨大的潛在的精神力量,是影響學生情感體驗,制約課堂心理環(huán)境的重要因素,學生健全的人格和高尚的品質,很大程度上取決于教師本身人格力量所施加的影響。教師的人格魅力來自于高尚的道德修養(yǎng)和深厚的知識積累,來自于教師的優(yōu)良品質。故教師要在課堂上始終保持健康的心理狀態(tài),始終豁達、開朗、樂觀向上,平時就必須勤于學習,不斷加強道德修養(yǎng),增強自身的人格魅力。
(二)積極營造融洽的師生情感氛圍
冰心說過“有了愛,便有了一切”。建立融洽的師生情感氛圍的關鍵是教師要對學生“施愛”,可以說教育事業(yè)就是傾注愛心的事業(yè),“愛”是教育的靈魂。在教學中,教師應多用激勵性的語言,和藹可親的態(tài)度,對待自己的每一位學生,對學生多加關愛;多接觸學生,做學生的知心朋友。遇到問題或矛盾時,不妨用一些幽默的語言來化解矛盾,用豁達的胸懷原諒學生,用耐心和真誠來拉近師生之間情感上的距離,增強學生積極的心理體驗,以便建立融洽的師生關系,進而在課堂上形成良好的師生情感,使學生在輕松愉快的氛圍中求知。
(三)培養(yǎng)學生問題意識
學生的問題意識是學生在課堂上主體意識的表現,是指學生在課堂認知活動中的主動懷疑,探究的心理狀態(tài)。培養(yǎng)學生的問題意識,有利于發(fā)揮學生的主體作用,激發(fā)學生的學習興趣;有利于學生良好個性的發(fā)展。教師要掌握學生學習的心理特點,將質疑升華為學生的動機和需求,引導學生逐步形成批判思維和良好的個性心理特征,
其次,鉆研教材,挖掘適合進行心理健康教育的素材
化學教材中有許多顯性和隱性的心理健康教育的內容,若能挖掘出來,結合學生的特點,借以恰當的教學方法,就能有效地對學生進行心理健康教育。例如:利用化學教學中要求重視化學實驗,強調尊重客觀事實;讓學生自己動手做實驗,讓學生由身體性活動與直接經驗結合而產生情感和意識,體驗和經歷“事實勝于雄辯”的魅力,進而來引導學生尊重客觀事實,不輕信“流言傳說”,不輕易被外界的輿論“左右”,客觀看待周圍的人和事,正確地估量自己,擺正自己在班級家庭和社會上的位置,形成正確的自我認識,學會與他人交往,保持良好的心態(tài)和和諧的人際關系。
對化學實驗中制取氧氣裝置進行分析時,指出它是由鐵架臺、鐵夾、酒精燈、玻璃導管、大試管、橡皮塞、水槽等很多單個的儀器按一定的順序組裝成 的“集體”,能完成制取氧氣的實驗。若將它們拆開,則無法完成這個實驗,讓學生體會到“團結就是力量”的內涵,進而引導學生認識到集體的重要,在集體中學會尊重和理解他人,善于與他人團結合作,有集體和家庭意識,不將自己游離在集體和家庭之外,不封閉和孤立自己,逐步培養(yǎng)出愛家庭、愛集體、愛祖國、愛全人類的高尚品質。
利用化學史,在對一些名人取得成就的故事介紹時,讓學生領略獻身科學應有堅強的意志品質和無私的奉獻精神,在困難面前不屈不撓,經得起磨難,始終相信自己,相信科學,相信規(guī)律,按規(guī)律辦事,不唯書,不唯權威,敢于質疑,勇于創(chuàng)新,敢于實踐,腳踏實地,勤于積累。
利用“氧化還原反應”中的 “氧化”和“還原”是一對矛盾,結合“矛盾的對立統一”,利用“任何事物都包含既對立又統一的兩個方面”,引導學生正確分析和認識生活中遇到的問題,正確看待學習、生活中的困難和挫折,保持開朗的心境,蓬勃向上的精神,對人生始終保持正面積極的態(tài)度,能夠信心十足地面對挑戰(zhàn),始終相信“沒有過不去的火焰山”,只要努力,必能“沖破眼前的黑暗”。
(作者單位:西藏拉薩市第三高級中學)