黃婷云

摘要：數學游戲作為知識的一種載體，具有其很強的趣味性與體驗性，在教學領域運用十分廣泛，深受廣大師生的喜愛。在數學教學中，結合實際情況將知識教學與游戲作以適當地結合，則會在一定程度上豐富教學形式，激發(fā)起學生學習的興趣，提升其教學效率，最終促成寓教于樂。

關鍵詞：小學數學;游戲;運用

引言：

數學學習一向注重邏輯思維能力，數學知識的抽象性決定了教學的難度，傳統(tǒng)的講授型教學模式易造成學生產生枯燥乏味的情緒，一時間也無法將知識理解透徹，愈見愈熱易挫傷學習的熱情。如果可以在小學數學教學中靈活應用游戲教學的理念，創(chuàng)設豐富的小游戲情境，將抽象的知識變得更加直觀與形象，吸引學生積極的參與其中來體驗與互動交流，從而獲得事半功倍的教學效果。

一、數學教學中游戲的重要性

（一）適合學生的年齡特征

小學生好說愛動，缺乏一定的自制力，在課堂中極容易出現走神的情況，尤其是低年級的學生表現的極為明顯。游戲教學理念的出現，為這一問題的解決提供了新的契機。教師可結合課程的主題內容，進行精心挑選與編排游戲環(huán)節(jié)，使之更符合小學生的身心發(fā)育特征，同時做好做游戲所需要的一切準備，如：教具、多媒體、課程環(huán)節(jié)等，促使游戲形式更加多樣化。

（二）活躍課堂的學習氣氛

游戲教學采用了豐富多樣的手段，引領著孩子們在動手操作與觀察中來學習，感受數學學習的魅力所在。在游戲情境中，有著巧妙地情感語言;有著豐富的肢體動作，蘊藏著大量的數學知識，這樣的數學課充滿著無限的興趣，等待著師生來一同攜手探索，在探索與體驗的過程中激發(fā)學生的思維敏捷度，從而獲得優(yōu)質的教學效果。

（三）潛移默化地滲透知識

游戲在形象思維與抽象的數學知識間架起了一座橋梁，將知識變得更加直觀與形象，易于展示與體驗。且小學生好奇心比較重，經常都是在無意間接受新知識。在數學教學中巧妙地運用游戲，可有效的激發(fā)學生的興趣，進而潛移默化地向學生滲透數學知識，鍛煉學生的發(fā)散思維能力。

二、游戲在小學數學教學中的運用策略

（一）開展競賽游戲，激發(fā)學習興趣

小學生都喜歡表現自己，爭得老師的表揚與喜愛，好勝心比較強。教師可在數學課堂上，適當地開展競賽游，用良性的競爭來激發(fā)學生的好勝心。競賽游戲多以小組的形式來展開，具有極其的趣味性，易于點燃學生學習數學的熱情。例如，在學習“加減法”的運算時，想讓學生在短時間內提升其正確率，強化學生的計算能力，最便捷的方法就是讓學生多練習，結合其反應來的情況，給予一定的指導，進一步調整教學計劃。就此，教師可抓住有效時機來展開競賽游戲，將班級學生分成多人小組，小組間相互競爭，搶答計算問題，回答正確加分，反之則扣分，促進學生進行自主學習，更好地鍛煉學生思維的敏捷度，在教師給出問題后，都能迅速地思考、計算，同時教師也要給予學生積極的鼓勵與表揚。由此可見，在課堂中開展競賽游戲活動，即可激發(fā)學生學習潛能、活躍課堂氛圍，又可培養(yǎng)學生的集體榮譽感，提升學習數學的興趣。

（二）動手操作游戲，切身體驗感受

小學生由于自制力不強，在課堂上常十分好動，對一切事物都充滿著好奇心。教師可以利用學生這一特點，在課堂教學中為學生設計一些動手操作的游戲活動，讓學生的“動”中獲得樂趣與知識。例如，在教學《厘米和米》時，光靠教師的講授，學生可能無法將這些數學概念理解透徹，更別提運用了。對此，在課堂教學過程中，可適當地改變下教學策略，先參照于書本上的圖文來給學生講上一遍概念，后引導學生進行動手操作游戲，讓學生體驗知識的生成。如使用你身邊的工具來測量桌子、書本、鉛筆、板擦等物體的長度，并做好詳細地記錄，以10分鐘為游戲時效，看看誰測的最多最準確，在實際運用時發(fā)現，學生都表現很積極，興奮地去測量，在游戲中學生也體會到概念的形成過程。這樣的動手游戲既可鍛煉學生的動手能力，又可引領學生去感受數學知識的奧秘。

（三）角色扮演游戲，聯系實際生活

數學與實際生活間有著密不可分的關系，生活中處處蘊藏著豐富數學知識，等待著我們去發(fā)現與建構。教師在教學中切不可脫離實際生活。在教學過程中，可通過創(chuàng)建生活化的游戲情境，增添學生對知識的熟悉感，引領學生去進行角色扮演，激發(fā)學生學習數學的熱情，使學生深深明白觀察生活的重要性，最終促成學以致用。例如，在學習《元、角、分》時，可引領學生通過買賣的游戲，來感受交換的意義，學生可自由挑選角色，成為買家或賣家，先使用手邊的工作制作一些“人民幣”，接著便開始嘗試進行買菜、賣菜的，在其過程中深入感觸人民幣的應用價值，同時在一定程度上強化學生的計算能力。

（四）教學評估反思，合理開展游戲

為了全面提升小學數學教學效果，數學教師應就游戲教學法在小學數學教學中運用效果，與班級學生整體反應情況，來及時的作以評價與分析，從而發(fā)現運用過程中存在的缺陷和不足。例如：可通過教師自評、學生互評等多元化教學評價方式來進行歸納和總結，為下一步的教學調整作以準備;同時，教師應認識到游戲教學方法的使用只是為了更好的輔助教學，在運用游戲的過程中要注重時間比例，不得太長。而且應把控好學生情緒與動作的變化，注重學生間的個體化差異，因地制宜的來開展教學活動，以此來確保小學數學教學有效性。

三、結束語

總而言之，游戲教學現已被廣泛地應用于數學教學中，取得了十分的可觀的教學效果。在今后的教學中，教師要做一位有心人，貼心觀察學生的行為動作與情感情緒的變化，積極的利用多樣化的平臺與方式，為學生創(chuàng)設更為豐富的游戲情境，將學生從枯燥的教學中解救出來，豐富學生的體驗，提升其綜合能力。

參考文獻：

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