高楊

摘 要：有效的提問(wèn)有利于動(dòng)員學(xué)生進(jìn)行自我探索以及和師生之間的情感交流和信息交流，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，有效的問(wèn)題不僅可以改善課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，還可以培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂提問(wèn) 有效性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分。它是教學(xué)中最常用的教學(xué)方法之一，也是教學(xué)成功的重要依據(jù)。美國(guó)教學(xué)專家卡爾漢認(rèn)為：提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思考、評(píng)價(jià)教學(xué)成果、促進(jìn)學(xué)生達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的基本控制方法。為此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的有效性，抓住提問(wèn)的機(jī)會(huì)，從多角度、多層次、多方位進(jìn)行課堂提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心和渴望，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的熱情。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的人文修養(yǎng)。那么，如何提高課堂提問(wèn)的有效性呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出一些淺顯的看法。

一、提出的問(wèn)題目的要明確，重點(diǎn)要突出

課堂提問(wèn)是一種教學(xué)活動(dòng)。因此，提問(wèn)的目的應(yīng)當(dāng)明確，問(wèn)題應(yīng)與教材內(nèi)容緊密聯(lián)系，圍繞學(xué)習(xí)要求的目的，將問(wèn)題的重點(diǎn)放在整體的重點(diǎn)上，以突出重點(diǎn)，克服困難。^[1]

例如，在談?wù)摴こ虇?wèn)題時(shí)，總工程體積往往被視為一個(gè)整體的“1”，而計(jì)算“總工程體積=工作效率×工作時(shí)間”一欄是教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了使學(xué)生有更透徹的理解，有必要根據(jù)練習(xí)的情況改變和轉(zhuǎn)換設(shè)計(jì)問(wèn)題。例如：碳廠含有90噸石炭，用拖拉機(jī)單獨(dú)運(yùn)輸需要20小時(shí)，用b拖拉機(jī)單獨(dú)運(yùn)輸需要30小時(shí)。要求兩臺(tái)拖拉機(jī)同時(shí)運(yùn)輸。需要多少小時(shí)？讀了這個(gè)問(wèn)題后，同學(xué)們會(huì)很快地列出算式，此時(shí)，老師可以繼續(xù)問(wèn)：這是正確的答案嗎？為什么？你如何列出正確的解決方案？通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的討論，學(xué)生可以加深對(duì)工程單元的理解，也可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

二、增強(qiáng)課堂互動(dòng)性，促使學(xué)生積極思考

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問(wèn)是教師的主要教學(xué)方法之一，但有時(shí)老師提問(wèn)后，大多數(shù)學(xué)生都保持沉默。有些學(xué)生想出了答案，然后舉手，老師點(diǎn)名的學(xué)生回答問(wèn)題。這類問(wèn)題的主要缺點(diǎn)是缺乏互動(dòng)。學(xué)生與教師之間的交流是不夠的。同時(shí)也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。甚至有些學(xué)生根本不思考，以至于課堂提問(wèn)的作用無(wú)法完全實(shí)現(xiàn)。因此，個(gè)人認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)老師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)注意互動(dòng)性，通過(guò)提問(wèn)來(lái)提高課堂互動(dòng)性。^[2]

例如，在小學(xué)六年級(jí)，學(xué)生需要學(xué)習(xí)正比例和反比例的含義。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我遇到了一個(gè)判斷問(wèn)題，讓學(xué)生判斷“用同樣的方磚鋪地”。地面面積與方磚數(shù)量成反比的說(shuō)法是正確的。很明顯這句話是錯(cuò)的，但因?yàn)閷W(xué)生剛剛接觸了比例知識(shí)，個(gè)別學(xué)生就犯了錯(cuò)誤。這時(shí)，我用這個(gè)問(wèn)題加深了學(xué)生對(duì)正比例和反比例的印象：反比例的含義是什么？學(xué)生回答后，我給出了一個(gè)例子：如果地面面積為30平方米，每方磚面積為5平方米，那么大家說(shuō)需要多少方磚來(lái)填平地面？學(xué)生回答了六塊。之后，我問(wèn)：“每個(gè)人都說(shuō)得很好。”現(xiàn)在我們相互合作，通過(guò)剛才老師給出的例子來(lái)驗(yàn)證這個(gè)句子是對(duì)是錯(cuò)。"學(xué)生們很快就對(duì)結(jié)果進(jìn)行了探索。先前判斷錯(cuò)誤的學(xué)生也改正了他們的答案。之后，我要求同學(xué)們討論并列出積極的例子和反比例的生活例子。這樣可以加深學(xué)生對(duì)正比例和反比例意義的印象，也可以加強(qiáng)課堂的互動(dòng)，使學(xué)生能夠積極地分析問(wèn)題。

三、熟悉學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，調(diào)節(jié)提問(wèn)的范圍

根據(jù)學(xué)生的思維方式和學(xué)生掌握實(shí)際知識(shí)接受能力提出問(wèn)題。我們要注意的是，問(wèn)題不能太難，也不能太容易;為了掌握教材的內(nèi)容，讓學(xué)生們更加熟悉例子，以便于學(xué)生更容易地理解知識(shí)。^[3]

四、遵守因材施教原則，尊重學(xué)生個(gè)體差異

早在兩千年以前，孔子就提出了“因材施教”的思想。新課程的核心理念是“面向每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。所有這些都要求我們?cè)谡n堂上對(duì)所有人開放，因人而異，尊重學(xué)生的個(gè)人差異。比較難的問(wèn)題由優(yōu)秀的年級(jí)學(xué)生回答。一般的要求中等學(xué)生回答。后進(jìn)生回答容易的。更專業(yè)的問(wèn)題可以讓有特殊技能的學(xué)生回答。這樣，每個(gè)問(wèn)題都是一個(gè)蘋果，只有為回答問(wèn)題的學(xué)生跳來(lái)跳去才能得到。實(shí)踐證明，培養(yǎng)各級(jí)學(xué)生的興趣，特別是打破了中等生和后進(jìn)生問(wèn)問(wèn)題的恐懼，有很好的效果。^[4]

課堂上提問(wèn)的技巧有很多，例如：開放式的問(wèn)題——老師的問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案，即答案并不獨(dú)特;教師提問(wèn)的目的是讓學(xué)生在眾多答案中進(jìn)行比較和識(shí)別，并選擇最佳答案來(lái)突破問(wèn)題，突破問(wèn)題的答案不局限于所學(xué)教科書的知識(shí)內(nèi)容。但往往超越教科書的知識(shí)。啟發(fā)式的問(wèn)題所提出的問(wèn)題是極具啟發(fā)性和誘惑力的，答案是不容易得到的，必須通過(guò)自己的探索和努力來(lái)獲得，連續(xù)的問(wèn)題是相互聯(lián)系和向前推進(jìn)的，不同的問(wèn)題以問(wèn)題為中心，使學(xué)生從不同的角度思考。

只有通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)、理解和靈活運(yùn)用各種方法，教師才能積極探索知識(shí)的來(lái)源，挖掘知識(shí)的寶藏?？梢园褜W(xué)生帶到新的知識(shí)領(lǐng)域，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的過(guò)程感興趣，可以使課堂教學(xué)藝術(shù)化，提高課堂教學(xué)效益。課堂提問(wèn)是一門科學(xué)也是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境隨時(shí)都在變化，為了使實(shí)際課堂提問(wèn)呈現(xiàn)出更大的獨(dú)特性和靈活性，教師只能正確理解課堂提問(wèn)的價(jià)值和作用，我們必須認(rèn)真思考，多分析、多學(xué)習(xí)、努力優(yōu)化課堂問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，熟練運(yùn)用課堂問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

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[2]白淑英.談數(shù)學(xué)課堂上的有效提問(wèn)[J].成才之路，2012，（24）.

[3]劉萍.小提問(wèn)創(chuàng)造大智慧[J].小學(xué)教學(xué)研究（理論版），2013.

[4]程訓(xùn)華.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的研究[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2014，（32）.