鄭芳

摘 要：教育事業(yè)在不斷地向前發(fā)展，“深度學(xué)習(xí)”也在逐漸被推廣面向大眾，但深度學(xué)習(xí)不僅僅是一個概念，也是作為教育事業(yè)衡量學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。但深度學(xué)習(xí)在教學(xué)中應(yīng)該如何應(yīng)用還值得推敲，本文將以小學(xué)語文教學(xué)為代表，來探討深度學(xué)習(xí)背景下小學(xué)語文學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀及策略。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí) 語文教學(xué) 學(xué)習(xí)方式 現(xiàn)狀及策略

引言

深度學(xué)習(xí)是一種高效的學(xué)習(xí)方式，目前，教育工作者所追求的已經(jīng)不僅僅是希望學(xué)生把大量的時間花在學(xué)習(xí)上，這種學(xué)習(xí)方式可能可以對于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高有一定的作用，但理想的方式是深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生花更短的時間就能學(xué)到更多的知識。

一、深度學(xué)習(xí)概述

深度學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還能夠批判的學(xué)習(xí)新的知識和思想，再與原有的知識結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，聯(lián)系之前已經(jīng)學(xué)到的知識和思想，把舊知識帶入到新的情境，通過這種方式來解決問題和幫助策略。這種學(xué)習(xí)方式能夠幫助學(xué)生進行知識結(jié)構(gòu)的重建、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和策略的能力。^[1]

二、深度學(xué)習(xí)背景下小學(xué)語文學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀及問題

深度學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)教育方式，其實是一種創(chuàng)新式的學(xué)習(xí)，但這種新的學(xué)習(xí)方式在應(yīng)用上還存在一些問題，從目前的應(yīng)有現(xiàn)狀來看，主要有以下一些問題。

1.自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)中是很重要的一種學(xué)習(xí)方式，無論哪一個學(xué)科，無論幾年級都會用到，對于小學(xué)生來說，正處在培養(yǎng)他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，但他們的自主學(xué)習(xí)在深度學(xué)習(xí)上還存在一些問題。

（1）缺乏獨立性

小學(xué)生正是出于好動的年紀(jì)，尤其是低段的學(xué)生，他們年紀(jì)小，對所有的事物都充滿了好奇心，但由于缺乏閱歷和獨立性，并不能完完全全的憑借自己去做事情，因此，反應(yīng)在學(xué)習(xí)上就是學(xué)生不能獨立自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以至于不能達到很好的自主學(xué)習(xí)效果。

（2）缺乏預(yù)習(xí)意識

經(jīng)過預(yù)習(xí)之后，學(xué)生才能提前了解到每堂課的主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)重點，而且可以通過預(yù)習(xí)知道自己比較薄弱的地方或者是不懂的、沒有掌握的知識點。

（3）缺乏興趣

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是小學(xué)語文教育的關(guān)鍵，但小學(xué)生由于年齡的關(guān)系并不會喜歡大段大段枯燥的文字，而是對色彩和聲音更感興趣，因此，對于課本上枯燥的文字，他們很難做到自覺的閱讀和學(xué)習(xí)。長期這樣，學(xué)生就會對語文形成枯燥的認(rèn)識，也就不會對語文感興趣了。^[2]

2.合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)不僅能提高學(xué)生的團隊意識，還能提高學(xué)生之間的溝通能力，這是一種非常有效的學(xué)習(xí)方式。在課堂上運用合作學(xué)習(xí)的方式還能活躍課堂氛圍，以免讓學(xué)生感到枯燥。就目前小學(xué)語文的合作學(xué)習(xí)方式來看，還存在以下幾個問題。

（1）分工不明確

在合作學(xué)習(xí)中，小組中每個人的分工是很重要的。但這種分工不能隨意分工，要考慮到每個人的長處和短處，盡量地?fù)P長避短，讓每個人在合作學(xué)習(xí)中都能發(fā)揮最大的作用。但是，由于傳統(tǒng)的教育總是以老師為主導(dǎo)的，學(xué)生可能不太適應(yīng)這種合作學(xué)習(xí)的方式，在合作中也不知道如何分工，最終無法達到合作學(xué)習(xí)的目的，以至于無法取得良好的學(xué)習(xí)效果。

（2）缺乏積極性

每個學(xué)生對于學(xué)習(xí)的熱情程度是不一樣的，對于具體的某一顆、某一部分的積極性也是不一樣的，一般來說，學(xué)生總是會對自己喜歡的部分比較積極，對于不喜歡的部分可能就缺乏熱情。因此，在學(xué)生缺乏積極性的情況下，合作學(xué)習(xí)就難以展開，也無法達到預(yù)期的效果。

（3）分組不合理

分組的合理性對于合作學(xué)習(xí)有很大的影響，這主要在于教師對學(xué)生的了解。如果分配不合理，學(xué)生之間就無法真正的合作，有可能會把所有的學(xué)習(xí)任務(wù)交給一個人來完成，也有可能跟獨立學(xué)習(xí)沒有兩樣，在合作學(xué)習(xí)中完全沒有交流，無法發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的好處。

三、深度學(xué)習(xí)背景下小學(xué)語文學(xué)習(xí)方式策略分析

對于深度學(xué)習(xí)背景下小學(xué)語文學(xué)習(xí)方式存在的問題，必須要找到相應(yīng)的解決辦法，從而改善當(dāng)今的語文教學(xué)方式。具體的深度學(xué)習(xí)背景下小學(xué)語文學(xué)習(xí)方式策略分析如下。

1.自主學(xué)習(xí)策略

（1）激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

在開展自主學(xué)習(xí)過程中，要注意學(xué)生的興趣所在，對于小學(xué)語文教育來說，不能僅用枯燥的文字，而是要圖文并茂，甚至可以放一些動態(tài)的視頻來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有了興趣學(xué)生就會主動地去學(xué)習(xí)，帶動了學(xué)生的主動性之后，自主學(xué)習(xí)也就能達到最好的效果。^[3]

（2）教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

老師可以在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)過的舊知識，并把新舊知識結(jié)合在一起，達到“溫故而知新”的效果，同時也幫助學(xué)生鞏固了以前學(xué)過的知識。對于學(xué)生來說，這也是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督。

（3）師生合作學(xué)習(xí)

師生關(guān)系對于學(xué)生的影響是很大的，對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也有一定啟發(fā)效果，因此，一定要建設(shè)和諧友好的師生關(guān)系，增強學(xué)生對老師的信任感，加強學(xué)生和老師之間的互動交流，學(xué)生才會愿意主動地請教老師問題，老師也能從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，從而更好地制定教學(xué)計劃，幫助學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)。

2.合作學(xué)習(xí)策略

（1）分工明確的合作學(xué)習(xí)

在分工之前，教師要提前做好調(diào)查，分配給每個學(xué)生最適合的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓合作學(xué)習(xí)能夠有計劃、有組織、有效率的展開，這樣的合作學(xué)習(xí)才是有效的學(xué)習(xí)方式。

（2）合理的分組

為了讓每個學(xué)生都能在各自的小組中發(fā)揮最大的作用，教師要提前了解每個人的性格、愛好等，每個小組都需要一個具有領(lǐng)導(dǎo)意識的學(xué)生來帶動其他學(xué)生溝通交流，這樣才能讓每個學(xué)生都能在團隊中貢獻自己的力量，還能培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和合作精神。

（3）教師引導(dǎo)下合作學(xué)習(xí)

教學(xué)學(xué)生傾聽，這不僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)到別人的長處，也是學(xué)會尊重他人;讓學(xué)生學(xué)會表達，說出自己內(nèi)心的想法;最后在一次一次的溝通合作中讓學(xué)生逐漸學(xué)會合作學(xué)習(xí)，脫離老師的引導(dǎo)。

參考文獻

[1]楊勝林.深度學(xué)習(xí)背景下小學(xué)語文學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀及策略研究[J].科教文匯（中旬刊），2019（05）：148-149.

[2]徐美艷.深度學(xué)習(xí)背景下小學(xué)語文學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀及策略研究[D].沈陽師范大學(xué)，2016.

[3]張日華.課程標(biāo)準(zhǔn)理念下小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀分析與優(yōu)化建議[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（04）：162.