黃肖榕

摘 要：器樂教學是引導學生通向更好地體驗音樂的橋梁，而小型打擊樂作為我國小學音樂教學中的重要組成部分，它不僅可以全面培養(yǎng)學生的審美意識，亦能帶給學生更多美好的生活樂趣與美的享受。對此，本文主要探究將小型打擊樂器應(yīng)用與小學低年級音樂課堂中的有效策略，以期能夠促進學生身體協(xié)調(diào)能力與創(chuàng)造思維能力的進一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小型打擊樂器 小學 低年級 音樂

最近幾年來，音樂學科教學工作越來越受到人們的重視，而打擊樂器以其豐富多樣的樂器組成以及獨特的音調(diào)魅力，逐漸成了音樂教學活動中的重要組成部分。但是在當前我國小學低年級的打擊樂教學過程中，許多音樂教師往往只遵從自己的主觀想法對學生展開教學，而極大地忽視了低年級小學生的情感需求與審美體驗，如此便導致了學生對打擊樂音樂教學活動提不起興致，最終導致我國小學音樂教學工作效果不顯著。對此，本文接下來將具體談?wù)勌嵘覈W低年級打擊樂器教學工作質(zhì)量的有效措施。

一、了解學生打擊樂活動的學習特點

通常情況下，教師要想選擇出合適的小型打擊樂器以及教學方式，則必須要提前了解低年級小學生以往進行打擊樂活動時的學習特點與興趣偏向。基于此，教師可以從兩個方面來了解學生的打擊樂活動特點：一是從小學生的身體素質(zhì)發(fā)展特點出發(fā)。雖說低年級小學生的手、眼、腳等精細化動作發(fā)展較為協(xié)調(diào)，但是他們的神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展還不夠完善，仍處于具體運算階段，并且大腦皮質(zhì)的抑制能力相對較弱。^[1]也正是因為如此，低年級小學生天性好動，往往只會根據(jù)自身的意愿來自由打擊樂器，存在一定的盲目性，因而缺少美的節(jié)奏。所以，要求教師在進行打擊樂教學時，應(yīng)當進行打擊樂的指導示范，之后再引導學生動手進行打擊樂活動。例如，在進行“找聲音”的打擊樂活動中，教師應(yīng)當向?qū)W生介紹相關(guān)樂器，之后教師應(yīng)當先進行示范，要求兩人一組，乙教師閉眼，甲教師帶著乙教師走（這是先熟悉同伴），然后甲教師拿著樂器敲，乙教師跟著樂器聲音的方向走，知道找到甲教師為止。之后教師便可隨機分配兩名學生一組，讓四組學生同時進行打擊樂活動，最后獎勵獲勝的學生，如此便能培養(yǎng)學生辨認打擊樂器音色的能力。二是從小學生的心理發(fā)展特點出發(fā)。一般來說，低年級小學生還具有學前兒童心理發(fā)展的特點：想象力豐富、情感充沛、好奇心旺盛等，并且他們還處于具體運算思維過渡到抽象思維發(fā)展的階段，因此教師應(yīng)當采用直觀化的教學方式來展開打擊樂教學活動，引導學生主動參與到打擊樂活動中，進一步感知小型打擊樂器的音律美。

二、客觀評價學生的打擊樂活動

在進行小學低年級打擊樂活動教學過程中，教師不僅要客觀評價學生們的打擊樂活動成果，亦要公正評價學生在打擊樂教學活動中的學習態(tài)度、學習過程等。首先，教師應(yīng)當給予低年級小學生更多的鼓勵與信任。這便要求在小型打擊樂活動中，教師應(yīng)當引導及鼓勵學生發(fā)揮自己創(chuàng)造力與想象力，創(chuàng)作出各種新奇的小型打擊樂器，亦或是引導學生依據(jù)自己的喜好選取樂器跟隨著節(jié)奏自由擊打，如此才能令學生完全沉醉在打擊樂教學活動氛圍中，其次，對于學生在打擊樂活動中表現(xiàn)出的各種優(yōu)點與積極態(tài)度，教師都應(yīng)該要給予及時且正面的反饋。當然，若是學生在打擊樂活動中出現(xiàn)各種小錯誤，教師亦要及時指出并耐心幫其糾正。由于小學生的年齡較小，所以不能很快把握好擊打節(jié)奏，因此教師要對學生給予精神上的鼓勵以及擊打技能上的指導。最后，要求教師以激發(fā)學生學習興趣與主動性為教學宗旨，客觀、公正地評價學生的打擊樂活動成果。^[2]所以，教師不可只以學生打擊節(jié)奏的準確性來評價學生打擊樂活動成績，而是要從學生是否認真學習、是否刻苦練習、是否學會糾正自己技能上的小錯誤等方面進行評價。如此一來，才能引導學生在小型打擊樂活動中享受美、創(chuàng)造美以及欣賞美，促使學生體會到音樂的魅力所在，如此才能逐漸提升他們的審美能力與音樂素養(yǎng)。

三、開展多樣化的教學方式

不可否認的是，通過開展多樣化的教學方式，創(chuàng)建出有趣愉悅的打擊樂教學活動氛圍，可以在很大程度上降低學生發(fā)生心智游移現(xiàn)象的頻率，對此教師可以通過提問互動的方式，來提高學生的打擊樂課堂活動參與度。^[3]此外，由于小學生的年齡普遍偏小，心理發(fā)展不夠成熟，因此只有在打擊樂教學活動中，開展多樣化的教學方式與教學手段，才能由于調(diào)動小學生的學習積極性與主觀能動性，如此小學生才會發(fā)自內(nèi)心地熱愛打擊樂活動，才能打擊樂活動中獲得快樂的體驗。例如，在進行“沙錘”這一課的打擊樂教學活動時，教師可以通過多媒體影音軟件，播放沙錘這一打擊器樂的打擊狀態(tài)與注意要點，令學生可以全面了解相關(guān)的器樂知識。而在正式教學開始前，教師還可以通過游戲教學法，組織學生以五人為一組的活動方式來進行學習，為之后正式的沙錘游戲活動預熱。但是要尤其注意的一點是，教師在打擊樂器教學活動中，要為學生創(chuàng)建出更多主動體驗的學習機會，做到尊重學生的個性化發(fā)展特點，不過多限制學生的活動行為。

結(jié)語

綜上所述，在我國小學低年級音樂課堂中開展小型打擊樂器教學活動，對于提升學生的音樂素養(yǎng)與審美能力有極為重要的現(xiàn)實意義。因此，要求教師在打擊樂教學活動中，要從低年級小學生的認知特點與思維發(fā)展能力出發(fā)，重視他們的個人想法與活動體驗，做到了解學生打擊樂活動的學習特點、客觀評價學生的打擊樂活動以及開展多樣化的教學方式等，如此才能整體提升學生的樂感能力，引導他們樹立正確的人生觀與價值觀，最終促進他們的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]劉佳.打擊樂在小學低年級音樂教學中的運用探索[J].北方音樂，2018，38（06）：128-129.

[2]許文佳.淺談打擊樂在小學低年級音樂課堂中的有效運用[J].北方音樂，2018，38（04）：224.

[3]孫戰(zhàn)女.小學低年級音樂課堂中打擊樂的有效應(yīng)用研究[J].音樂時空，2015（09）：182.