馬渭麗

摘 要：課堂提問是教師普遍使用的一種課堂教學(xué)方法，通過設(shè)計精良、結(jié)構(gòu)清晰、重點突出的提問，并引導(dǎo)學(xué)生對教師所提問題進行積極思考與回答，氛圍良好、互動和諧的語文高效課堂將得以順利構(gòu)建。當(dāng)前，隨著新課程改革的不斷推進，在課堂教學(xué)中充分尊重學(xué)生主體性的教育呼聲也愈加強烈。不斷提升課堂提問有效性，有助于學(xué)生收獲更好的課堂學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂提問 有效性

課堂提問的教學(xué)方式為良好師生互動的實現(xiàn)創(chuàng)造了有利條件，同時也有助于學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)重點，并啟發(fā)學(xué)生的思考意識、鍛煉學(xué)生的思維能力。小學(xué)語文是小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要科目，在豐富小學(xué)生的語言文化智慧積累、提高小學(xué)生的思想道德修養(yǎng)等方面都發(fā)揮著重要功能。小學(xué)生的知識經(jīng)驗尚淺，在具體的學(xué)習(xí)過程中還需要得到教師的積極指導(dǎo)，因此小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)不斷提升自己的課堂提問有效性，確保提問的頻率和難度適中，并具有一定的啟發(fā)性。本文以小學(xué)語文為例，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文的課堂提問現(xiàn)狀，提出了部分關(guān)于提高小學(xué)語文課堂提問有效性的策略。

一、當(dāng)前小學(xué)語文課堂提問現(xiàn)狀

1.提問缺乏重點

當(dāng)前一些小學(xué)語文教師雖然能夠做到在課堂教學(xué)過程中積極使用提問法，但是一些教師在備課環(huán)節(jié)準(zhǔn)備不充分，教學(xué)設(shè)計中也沒有提煉出課堂提問的重點，因此在進行課堂提問時具有明顯的隨意性，經(jīng)常是想到哪里就問到哪里，提問的數(shù)量過多、頻率過快，往往使得課堂提問的重點難以突出，不利于學(xué)生對于課堂教學(xué)重點內(nèi)容的理解和掌握。

2.問題的思維價值缺乏

課堂提問的重要價值在于幫助學(xué)生明確課堂教學(xué)的重難點，并激發(fā)學(xué)生的思考意識，培養(yǎng)學(xué)生自主思考、分析和解決問題的能力。因此，教師在進行課堂提問時應(yīng)確保問題設(shè)計具有較強的邏輯性和思維性，更多地使用實踐性、綜合性和開放性問題，使得學(xué)生各方面的思維能力都能在對問題的積極思考過程中得以鍛煉和提高。^[1]

3.給學(xué)生預(yù)留的思考時間過短

教師在進行課堂提問后通常需要給學(xué)生留出一定 的思考時間，讓學(xué)生在認真思考后對教師的提問做出積極的反饋。為了節(jié)約教學(xué)時間、營造更好的師生互動氛圍，當(dāng)前小學(xué)教師通常會壓縮為學(xué)生預(yù)留的思考時間，更多地邀請成績較好的學(xué)生回答相關(guān)問題，對后進生的教育關(guān)注度還有待提高。

二、提高小學(xué)語文課堂提問有效性的策略

1.圍繞重點進行提問

課堂提問是一種良好的教學(xué)手段，但是過度使用課堂提問，反而會導(dǎo)致課堂教學(xué)效率的下降，同時破壞良好的課堂教學(xué)氛圍。因此，小學(xué)語文教師在進行課堂提問時應(yīng)當(dāng)做到思維清晰、重點突出，讓學(xué)生在對教師提問的不斷思考與回答過程中明確教學(xué)重難點，獲得知識能力的不斷提升。小學(xué)語文課文中包含不少如神話傳說、童話寓言等題材的文章，學(xué)生對于這類題材文章的新的學(xué)習(xí)興趣較強，也具備一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此，在進行對這類題材文章的課堂教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先了解課文內(nèi)容梗概，然后再通過提問的方式幫助學(xué)生明確課文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)等重要內(nèi)容。如在講解課文《嫦娥奔月》一文時，教師可以向?qū)W生提問：“誰射下了九個太陽？誰飛到月亮上去了？文章中的兩個主要人物是什么關(guān)系？”以幫助學(xué)生進一步理清文章的主要內(nèi)容和人物關(guān)系，加深學(xué)生對于文章內(nèi)容的記憶和理解。

2.善于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維

學(xué)生的思考過程其實也就是不斷調(diào)動自己思維智慧、提升自己思維靈活性的能力訓(xùn)練過程。因此，教師的課堂提問應(yīng)當(dāng)以開放性和綜合性問題為主，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維。當(dāng)前小學(xué)語文教師的課堂提問多以封閉式、固定化的問題為主，由于正確答案只有一個，因此學(xué)生的回答往往不是自己積極思考的結(jié)果，而只是對明確答案的念讀和敘述。因此，小學(xué)語文教師在進行課堂提問時應(yīng)盡量提升問題的思維啟發(fā)性。如在講解課文《桂林林山水》時，教師可以針對漓江水“靜”的特點向?qū)W生提問：“課文中描述了江水之靜，那么從哪些詞匯或語句可以看出漓江水靜的特點呢？漓江水又究竟有多靜呢？”則學(xué)生的想象力和思維活力能夠得以充分激發(fā)，熱烈地討論起文章內(nèi)容。

3.始終以教學(xué)目標(biāo)為中心

教學(xué)目標(biāo)是教師進行課堂教學(xué)時的主要方向指導(dǎo)，只有始終圍繞教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)活動，教師的課堂教學(xué)效率才能得以穩(wěn)步提升。因此，小學(xué)語文教師在進行課堂提問時也應(yīng)當(dāng)注意以教學(xué)目標(biāo)為中心，使得課堂提問更好地為教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)而服務(wù)。如在講解《清平樂村居》一詩時，教師可以向?qū)W生提問如：“文章中哪些詞語描寫了詩人對于鄉(xiāng)村的印象？哪些詞語又描寫了詩中老夫婦的生活狀態(tài)呢？”進而幫助學(xué)生進一步感受詩作中描繪的和諧安詳、其樂融融的老年夫婦生活圖景。

結(jié)語

總之，提高課堂提問有效性有助于進一步提升小學(xué)語文教育教學(xué)質(zhì)量，當(dāng)前小學(xué)語文課堂提問教學(xué)中還存在如提問缺乏重點、問題的思維價值缺乏給以及學(xué)生預(yù)留的思考時間過短等問題。小學(xué)語文教師可以通過突出提問重點、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維和以教學(xué)目標(biāo)為中心等方式不斷提升課堂提問的有效性，幫助學(xué)生收獲更加豐富的課堂學(xué)習(xí)成果。

參考文獻

[1]郭超.小學(xué)語文課堂教師提問研究[D].東北師范大學(xué)，2010.