鄧曉璇
摘要:繪本作為一種以圖畫為主要內(nèi)容和表現(xiàn)形式的早期閱讀讀物,符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn),本文結(jié)合具體文本探究繪本閱讀在提高幼兒審美能力、培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣、促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力、語言能力及社會(huì)性發(fā)展等多方面的重要意義,并提出可在選材、引導(dǎo)方法等方面入手,以期實(shí)現(xiàn)繪本的最大教育價(jià)值。
關(guān)鍵詞:繪本閱讀;幼兒;引導(dǎo)方法
繪本,又稱圖畫書,最早出現(xiàn)于日本,是以嬰幼兒為主要對(duì)象,繪畫和語言相結(jié)合的一種特殊的兒童文學(xué)藝術(shù)形式,其主要特點(diǎn)是以圖畫為主,文字為輔,或全部用圖畫來表現(xiàn)故事內(nèi)容。作為嬰幼兒的“人生第一書”,繪本在培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣、促進(jìn)其認(rèn)知能力發(fā)展、審美能力提升及社會(huì)性發(fā)展等諸多方面都有重要意義。
一、繪本閱讀對(duì)幼兒的意義
(一)形成并提升幼兒審美能力
繪本的文學(xué)特質(zhì)和美學(xué)特質(zhì)并存。繪本是想象力與創(chuàng)造力共同作用的結(jié)果,繪本中的圖畫,在構(gòu)圖、色彩等方面能夠吸引幼兒的注意力,抓住他們的眼球。繪本以圖片講述故事的形式使得圖與圖之間呈現(xiàn)出了獨(dú)特的敘事關(guān)系,而每張圖片也獨(dú)立于故事之外,單獨(dú)地描述某一場景,便于幼兒的體驗(yàn)和感知。幼兒在閱讀繪本的過程中,情感受到陶冶,審美能力也在潛移默化中不斷發(fā)展。
(二)培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣
繪本中的圖畫色彩鮮明,語言簡潔,能有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣,且以幼兒視角為主、以其熟悉的生活場景為主創(chuàng)作出的繪本故事,極易使幼兒產(chǎn)生代入感,在閱讀過程中獲得的愉快體驗(yàn)會(huì)讓他們對(duì)同類的書籍產(chǎn)生強(qiáng)大的興趣,從而有助于培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。
(三)引導(dǎo)幼兒正確處理情緒
繪本里出現(xiàn)的很多動(dòng)物都是擬人化的,幼兒在閱讀過程中很容易把自己投射為故事中的主角,模仿與學(xué)習(xí)主角的態(tài)度和行為規(guī)范,因此,如果繪本中的主角能夠正向面對(duì)和處理情緒,對(duì)幼兒的影響是非常重要的。例如《1-2-3我不生氣》中,通過簡單的歌謠“1-2-3我不生氣,1-2-3抱抱自己,1-2-3放松深呼吸”,鼓勵(lì)幼兒深呼吸放松,讓身體釋放壓力和以積極的自我暗示控制不良情緒。
(四)促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展
繪本中文字或?yàn)檩o助,或完全沒有文字,所以在閱讀中便要求幼兒通過觀察圖畫中的細(xì)節(jié)來實(shí)現(xiàn)對(duì)故事的把握,便在無形中鍛煉了幼兒的觀察能力。繪本以充滿童趣的視角、傳遞合符合幼兒認(rèn)知水平的知識(shí)。繪本《我們的身體》一書在講述人體各個(gè)器官,讓幼兒了解身體的大概構(gòu)造,選取不同材質(zhì)的物品讓幼兒通過觸摸,獲得直觀體驗(yàn)。還有飽含各類設(shè)計(jì)巧思的立體書、洞洞書更是可以極大地激發(fā)幼兒豐富的想象力。
(五)促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展
由于幼兒并未識(shí)字,所以繪本中即便沒有文字也不影響他們的閱讀體驗(yàn),繪本的少量口語化文字符合兒童簡潔的表達(dá)形式。陪伴者不同,其講述繪本的語言風(fēng)格也不同,幼兒可接觸到不同的表達(dá)方式,從而有可能發(fā)展出自己創(chuàng)造性的語言。在閱讀過程中陪伴者可適當(dāng)提問,引導(dǎo)幼兒嘗試“看圖說話”,相比于閱讀用文字?jǐn)⑹鲈敱M的傳統(tǒng)讀本,幼兒有了更多語言表達(dá)的機(jī)會(huì)。
(六)促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展
繪本的內(nèi)容大多圍繞幼兒的日常生活展開,如《我愛幼兒園》,小主人公開對(duì)幼兒園充滿了好奇,同時(shí)他也起不來床,第二天再不想去……后來主人公在幼兒園的生活步入正軌,喜歡上幼兒園。此繪本能緩解部分幼兒上學(xué)的焦慮情緒,使其順利地實(shí)現(xiàn)由家庭向幼兒園的過渡。還有繪本教幼兒如何與同伴相處,幫助幼兒完成從自我中心向社會(huì)化轉(zhuǎn)變,促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展,為其順利進(jìn)入學(xué)校集體做好準(zhǔn)備。
二、幼兒繪本閱讀的引導(dǎo)方法
既然繪本閱讀對(duì)幼兒的各方面有諸多好處,這便要求家長及幼兒園老師在日常的閱讀過程中有意識(shí)地進(jìn)行引導(dǎo),讓幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)等多種形式從繪本中獲益,實(shí)現(xiàn)繪本的最大教育價(jià)值。
(一)選擇合適的讀本
幼兒通過各種感官來認(rèn)識(shí)事物、了解世界,這就決定了繪本讀物應(yīng)以圖畫為主、文字為輔。好的繪本布局比較簡單,畫面顏色鮮明、角色形象可愛,文字盡量少或者沒有。同時(shí),幼兒以具體形象思維為主導(dǎo)的年齡特點(diǎn),決定了他們在閱讀繪本時(shí)較多地關(guān)注與他們生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)或他們感興趣的畫面,所以繪本應(yīng)貼近幼兒生活,便于其理解與接受。
(二)設(shè)置開放式問題
在幼兒閱讀繪本時(shí),通過略為夸張的聲音、表情或較大幅度的肢體動(dòng)作吸引幼兒的注意,引導(dǎo)他們對(duì)事物進(jìn)行想象和思考,激發(fā)其好奇心,通過提問讓幼兒根據(jù)圖畫中的信息猜測接下來會(huì)發(fā)生什么,既能夠培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力,又能夠激發(fā)其創(chuàng)造力,使其充分發(fā)揮自己的想象力,對(duì)故事進(jìn)一步延伸。對(duì)于年齡小的幼兒,閱讀時(shí)可以和他比賽誰先找到圖畫里的某個(gè)形象,對(duì)于提升孩子的閱讀興趣也是有所幫助的。
(三)開展角色扮演活動(dòng)
在理解繪本的基礎(chǔ)上,應(yīng)鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行角色扮演,還原或創(chuàng)造性地演繹繪本中的故事,角色扮演可以讓幼兒更好地感受繪本內(nèi)容,這既是對(duì)繪本閱讀的一種延伸,更是深度閱讀的體現(xiàn)。通過角色扮演,可加深幼兒對(duì)作品的體驗(yàn)和理解,同時(shí)也增添了幼兒閱讀繪本的樂趣。
日本繪本之父松居直說“繪本,是適合0---100歲閱讀的書”。的確,好的繪本在不同的讀者,或者不同的環(huán)境、心境下閱讀,是會(huì)有不同理解和不同感受的——幼兒在閱讀中看到的是鮮活生動(dòng)的故事,陪伴他們一起閱讀的家長或老師,體味到的也許是對(duì)生活的感悟,抑或是引發(fā)對(duì)人生、對(duì)世界的思考。
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