陳娉娉

摘? 要：低年級(jí)寫(xiě)話是學(xué)生習(xí)作的起步階段，我們語(yǔ)文教師應(yīng)從字、詞、句、段、標(biāo)點(diǎn)入手給予學(xué)生有效的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改，使其句子通順，語(yǔ)言更規(guī)范，并使學(xué)生在評(píng)改中學(xué)會(huì)自主修改的能力。本文主要從擴(kuò)、刪、覓、問(wèn)四個(gè)方面談?wù)勅绾翁岣咝W(xué)低年級(jí)寫(xiě)話評(píng)改能力的做法。

關(guān)鍵詞：低年級(jí);寫(xiě)話;評(píng)改

好文章是改出來(lái)的，低年級(jí)寫(xiě)話是學(xué)生習(xí)作的起步階段，而低年級(jí)學(xué)生還不能達(dá)到自能作文的水平。因此，我們語(yǔ)文教師更應(yīng)給予學(xué)生有效的指導(dǎo)。寫(xiě)話評(píng)改，是指學(xué)生在老師的品評(píng)指導(dǎo)下，做進(jìn)一步的修改，在修改中提高寫(xiě)話水平。我們看學(xué)生的寫(xiě)話，可以發(fā)現(xiàn)他們對(duì)字、詞的運(yùn)用，構(gòu)段的方式上都很薄弱，常出現(xiàn)錯(cuò)別字多，句子不通順，事情寫(xiě)不具體，文章不夠生動(dòng)等一系列的毛病。因此在評(píng)改時(shí)，我們教師更應(yīng)從字、詞、句、段入手，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改，使其句子通順，語(yǔ)言更規(guī)范，并使學(xué)生在評(píng)改中學(xué)會(huì)自主修改的能力。

一、擴(kuò)——在擴(kuò)寫(xiě)中增色

眾觀學(xué)生寫(xiě)話，常常顯得單薄。他們?cè)谇苍~造句上還沒(méi)有達(dá)到一定的水平。我們教師應(yīng)利用學(xué)生的寫(xiě)話教寫(xiě)話。我在寫(xiě)話教學(xué)中，常常做從詞成句、從句構(gòu)段的練習(xí)，讓學(xué)生在擴(kuò)寫(xiě)中把文章寫(xiě)具體。

如：在學(xué)生學(xué)了“有……有……還有……”的句型后，學(xué)生用的就比較泛濫了。一學(xué)生在寫(xiě)“水果”這一話題時(shí)，寫(xiě)了這樣一句話：“果園里有各種各樣的水果，有葡萄，有鴨梨，還有西瓜……”

我在寫(xiě)話講評(píng)課上，給學(xué)生進(jìn)行了兩個(gè)層次的練習(xí)。

第一次，加“（）”的練習(xí)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“（ ）的蘋(píng)果，（）的鴨梨，（）的西瓜”。學(xué)生很快寫(xiě)成了這樣一句話。

“果園里有各種各樣的水果，有紫紅紫紅的葡萄，有金黃金黃的鴨梨，還有碧綠碧綠的西瓜……”

第二次，說(shuō)句子練習(xí)。要求學(xué)生用一句話分別說(shuō)說(shuō)“果園里的葡萄是怎樣的，鴨梨是怎樣的，西瓜是怎樣的”，讓學(xué)生盡可能用上比喻、擬人等修辭手法。學(xué)生各抒已見(jiàn)，很快把句寫(xiě)成了段。如一學(xué)生寫(xiě)道：

“果園里，各種各樣的水果成熟了。瞧，一大串一大串紫紅色的葡萄，掛在葡萄架下，像晶瑩剔透的珍珠。一個(gè)個(gè)鴨梨，躲在綠葉底下，跟我們捉迷藏。胖娃娃似的西瓜，挺著大肚子，躺在地上睡大覺(jué)呢！”

從詞到句，從句到段的練習(xí)就是那么簡(jiǎn)單。學(xué)生的創(chuàng)造力是驚人的，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的點(diǎn)撥，遇到類似的寫(xiě)話，就能觸類旁通，舉一反三，也能漸漸從詞語(yǔ)入手，盡可能擴(kuò)充成句，進(jìn)而成段，使文章更豐滿了。

二、刪——在刪減中干凈語(yǔ)言

低年級(jí)寫(xiě)話往往從說(shuō)到寫(xiě)，讓學(xué)生怎么說(shuō)就怎么寫(xiě)，因此學(xué)生作文時(shí)也常常帶上了許多口語(yǔ)病，使文章變得啰唆，沒(méi)有條理。在寫(xiě)話練習(xí)中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)把口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)言，就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)把那些拖泥帶水、不干凈的語(yǔ)言過(guò)濾掉。

如 “看見(jiàn)”病，下面是一學(xué)生寫(xiě)的一段話：

“我來(lái)到廣場(chǎng)，看見(jiàn)很多老人在跳廣場(chǎng)舞，又看見(jiàn)有很多小朋友在溜冰，還看見(jiàn)一些年輕人在打羽毛球。”

很明顯，上面的幾個(gè)“看見(jiàn)”都可以刪去。講評(píng)時(shí)，A學(xué)生說(shuō)把所有的“看見(jiàn)”刪去，成了“我來(lái)到廣場(chǎng)，很多老人在跳廣場(chǎng)舞，很多小朋友在溜冰，一些年輕人在打羽毛球?！苯Y(jié)果大家讀了讀，發(fā)現(xiàn)有點(diǎn)不順口。B學(xué)生有了方法，改為“我來(lái)到廣場(chǎng)，發(fā)現(xiàn)這里真熱鬧，老人在跳廣場(chǎng)舞，小朋友在溜冰，年輕人在打羽毛球?！?/p>

“看見(jiàn)”病形成的極大一部分原因在于我們老師，我們教學(xué)中常常會(huì)問(wèn)“你看見(jiàn)了什么？”“你還看見(jiàn)了什么？”此類的問(wèn)題，學(xué)生寫(xiě)文章時(shí)也往往像回答問(wèn)題式的頻繁地使了看見(jiàn)這一詞。因此我們教師在說(shuō)話、提問(wèn)時(shí)，也要注意方式，以免學(xué)生有樣學(xué)樣，才能使書(shū)面語(yǔ)干凈起來(lái)。

此外，學(xué)生寫(xiě)話時(shí)還常常會(huì)出現(xiàn)“再”“我”字病，“然后”病等口語(yǔ)病，教學(xué)中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)刪減，還語(yǔ)言一個(gè)干凈的天空。

三、覓——在流水賬中覓得素材

低年級(jí)學(xué)生剛開(kāi)始接觸寫(xiě)日記，我們?cè)谂闹邪l(fā)現(xiàn)，學(xué)生在敘事時(shí)寫(xiě)的多是一些流水賬。他們還不善于從生活中的一些細(xì)小的事中尋找寫(xiě)作素材。我們要想辦法讓學(xué)生學(xué)會(huì)從流水賬中覓得寫(xiě)話的題材，繼而把文章寫(xiě)具體。

以下是一位二年級(jí)學(xué)生寫(xiě)的日記：

“今天是星期六，我先吃了早飯，再看電視。后來(lái)媽媽來(lái)了，不準(zhǔn)我看電視，還叫我做作業(yè)。我就去做作業(yè)了。我把生字抄寫(xiě)好了?？匆?jiàn)媽媽不在，我又去玩電腦了。玩了一會(huì)兒就吃午飯了。吃了午飯，我又跑去看電視，媽媽又來(lái)叫我，我只好去把數(shù)學(xué)作業(yè)做好了，然后就去找同學(xué)一起玩。我玩得很開(kāi)心，后來(lái)就回家了?！?/p>

上面這則日記明顯是一篇流水賬。我是這樣引導(dǎo)的：“你和同學(xué)一起玩，玩得很開(kāi)心。你和哪些同學(xué)一起玩的？你們玩了什么呢？是怎么玩的呢？我很想知道，能寫(xiě)一寫(xiě)玩的情景嗎？”

通過(guò)不斷地啟發(fā)、反復(fù)地練習(xí)，學(xué)生漸漸地學(xué)著寫(xiě)好一件事，學(xué)會(huì)從生活中去提煉題材。

四、問(wèn)——在提問(wèn)中串連成文

寫(xiě)不具體幾乎是每個(gè)學(xué)生寫(xiě)話的通病。低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話往往三言兩語(yǔ)，一句話寫(xiě)一件事。而我們卻是要指導(dǎo)學(xué)生把一句話寫(xiě)成一段話，甚至于一篇文章。我們?cè)谂膶?xiě)話時(shí)要善于提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)拓展學(xué)生的寫(xiě)作思路。

如一學(xué)生在描述動(dòng)物時(shí)這樣寫(xiě)道：

“我家有一只小狗，黃黃的毛，長(zhǎng)得很可愛(ài)。它喜歡吃骨頭。它的鼻子很靈敏，很遠(yuǎn)都能聞到。它很喜歡和我一起玩，老是跟在我旁邊。我也一回家就跟它一起玩。”

以上這段無(wú)描述的極簡(jiǎn)式的片段，正是低年級(jí)學(xué)生初學(xué)時(shí)的通病。我給他提了以下幾個(gè)問(wèn)題，讓他把細(xì)節(jié)寫(xiě)具體。

1.小狗可愛(ài)在哪兒？（仔細(xì)觀察它的頭部、身子、四肢、尾巴，寫(xiě)出外形特點(diǎn)）

2.你從哪兒看出它喜歡吃骨頭？

3.它的鼻子能聞到多遠(yuǎn)的氣味？

4.你又是從哪里看出它喜歡你？

5.你們一起玩些什么呢？

學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題的提示，進(jìn)行了修改串連，體驗(yàn)寫(xiě)話帶來(lái)的成功感。

總之，寫(xiě)話的評(píng)改應(yīng)在學(xué)生寫(xiě)話的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多種方法進(jìn)行科學(xué)有效地評(píng)，因人而異，因文而異，更要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，參與到修改中來(lái)。不僅讓學(xué)生修改出好文章，更是讓學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中總結(jié)方法，達(dá)到自我評(píng)改的水平。只有這樣，寫(xiě)話評(píng)改才不會(huì)失去它在寫(xiě)作教學(xué)中的真正意義，才能真正受益于學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

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[3]? 方彩琴.如何提高作文批改的功效[J].《教學(xué)月刊（小學(xué)語(yǔ)文版）》，2011，（3）.