張壽春

摘 要：根據(jù)高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)可知，當(dāng)前的歷史教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生形成學(xué)科核心素養(yǎng)，而“史料實(shí)證”就是核心素養(yǎng)之一。本文先是簡(jiǎn)述了“史料實(shí)證”核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上探討了培養(yǎng)“史料實(shí)證”核心素養(yǎng)的相關(guān)策略，同時(shí)就培養(yǎng)過(guò)程中需要避免的問(wèn)題進(jìn)行分析，旨在提升高中歷史教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：史料實(shí)證 高中歷史 策略 問(wèn)題

當(dāng)前高考?xì)v史方向側(cè)重于考察學(xué)生的“史料實(shí)證”核心素養(yǎng)，如果只憑借死記硬背將無(wú)法順利通過(guò)形式多樣的高考。所以，教師必須在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的“史料實(shí)證”核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生建立歷史認(rèn)知框架，促進(jìn)其歷史邏輯能力的提升。

一、“史料實(shí)證”核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

所謂“史料實(shí)證”核心素養(yǎng)， 它主要指的是借助于邏輯來(lái)分析相關(guān)史料，在此基礎(chǔ)上建立歷史認(rèn)知并形成自己獨(dú)立見(jiàn)解的能力。形成“史料實(shí)證”核心素養(yǎng)必須回到特定的歷史時(shí)代，在此背景下搜尋相關(guān)史料，接著對(duì)信息進(jìn)行分析、推理，從而形成結(jié)論[1]。在這一過(guò)程中，不僅鍛煉了學(xué)生的歷史思維能力，同時(shí)也培養(yǎng)其歷史品格。

二、培養(yǎng)“史料實(shí)證”素養(yǎng)的策略

1.借助課內(nèi)史料，培養(yǎng)實(shí)證意識(shí)

因?yàn)闅v史具有不可復(fù)制、過(guò)去式的特點(diǎn)，所以對(duì)于今天的人們來(lái)說(shuō)，理解歷史最重要的途徑就在于歷史遺留的史料，而史料也是當(dāng)前歷史教學(xué)的核心部分。史料教學(xué)是最佳的歷史學(xué)習(xí)方式，然而大多數(shù)教師在實(shí)際教學(xué)中，缺乏對(duì)歷史教科書(shū)的重視，認(rèn)為教材并不十分重要。事實(shí)上，歷史教材中蘊(yùn)含著大量的史料，完全可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的可靠憑據(jù)[2]。如果教師能夠積極利用教材中的史料，不僅能提高歷史教學(xué)的效率，也能培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。

例如，學(xué)習(xí)《美蘇爭(zhēng)霸》一課時(shí)，在書(shū)中的“材料閱讀與思考”有一段杜魯門(mén)國(guó)會(huì)講話文獻(xiàn)資料。教師可以借助于這段資料對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)。第一步，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就此材料進(jìn)行提問(wèn)，杜魯門(mén)的這段談話的核心內(nèi)容是什么？在二戰(zhàn)結(jié)束背景下發(fā)表這樣一段講話有怎樣的特殊用意呢？會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？通過(guò)這些問(wèn)題引出課題，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)歷史由史料開(kāi)始。第二步，教師在講到冷戰(zhàn)這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以就此進(jìn)行追問(wèn)：（1）根據(jù)材料，杜魯門(mén)講話的核心以及目的是怎樣的？（2）根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)要談?wù)劧鹏旈T(mén)這一講話發(fā)布的背景及其產(chǎn)生的影響。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生解讀史料，不但能夠突出教學(xué)重點(diǎn)，還能夠鍛煉學(xué)生的概括能力，建立起其論從史出理念。與此同時(shí)，教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們以“杜魯門(mén)主義與冷戰(zhàn)”為話題，自行擬定論題并進(jìn)行史實(shí)闡述。在這一步主要鍛煉的是學(xué)生論證以及解決問(wèn)題的能力。

2.引用課外史料，提高實(shí)證素養(yǎng)

由于歷史教材的篇幅有限，對(duì)歷史事件的論述不夠細(xì)致，甚至只呈現(xiàn)歷史結(jié)論，而這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅難以理解，而且也不利于鍛煉學(xué)生的思辨能力?？铝治榈略?jīng)對(duì)史料的質(zhì)證功能做出過(guò)一番精彩的陳述，“如果歷史學(xué)意味著科學(xué)歷史學(xué)，我們就必須把資料讀作證據(jù)”[3]。由此可見(jiàn)，史料的真實(shí)性以及客觀性。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅需要重視課內(nèi)史料，還需要援引課外史料，幫助學(xué)生在探究過(guò)程中論證或者質(zhì)疑教材中的結(jié)論以及觀點(diǎn)，提升學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。

例如，教師在教學(xué)“西周分封制”這一歷史概念時(shí)，就可以適當(dāng)引用《左傳·售公二十四年》“昔周公吊二叔之不咸（賢），故封建親戚以蕃屏周”的這段簡(jiǎn)短課外文獻(xiàn)資料作為學(xué)生的探究素材，同時(shí)對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)的問(wèn)題，（1）為何說(shuō)“二叔之不咸”？其歷史背后的原因何在？（2）此處所言“封建”和我們平時(shí)接觸的“封建”一詞的含義有何不同？又該如何理解“親戚”一詞呢？（3）根據(jù)材料分析，西周分封的目的以及影響？教師借助于這些層層深入的問(wèn)題，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)歷史探究，學(xué)生在探究中逐漸明確“三監(jiān)之亂”是西周分封的導(dǎo)火索，西周統(tǒng)治者為了消除商朝邦聯(lián)式的內(nèi)外服制度的缺陷，從而確定以血緣為基礎(chǔ)的分封制，旨在鞏固西周統(tǒng)治的長(zhǎng)治久安。由此可見(jiàn)，借助于課外史料，不僅可以填補(bǔ)課內(nèi)材料的空白，還能夠讓學(xué)生進(jìn)一步了解歷史事件的前因后果，有助于提升學(xué)生的思維能力以及史料實(shí)證精神。

三、培養(yǎng)“史料實(shí)證素養(yǎng)”需要避免的問(wèn)題

1.避免堆砌，緊抓重點(diǎn)

史學(xué)的基礎(chǔ)是史料，史料同時(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的重要媒介，也是形成歷史觀點(diǎn)的有效依據(jù)。恰當(dāng)運(yùn)用史料，不僅可以提升教師的教學(xué)成效，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史價(jià)值觀，促使其形成史料實(shí)證意識(shí)。然而凡事皆有度，如果不加甄別，只要是史料就旁征博引，不僅缺乏重點(diǎn)，而且也會(huì)浪費(fèi)大量的教學(xué)時(shí)間。因此對(duì)教師來(lái)說(shuō)，選取的任何史料都必須符合當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，為了教學(xué)目的而服務(wù)。即使是經(jīng)典的史料，如果和教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)也必須放棄。如此一來(lái)，才能真正確保教學(xué)的主次，避免增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2.契合學(xué)生，合理設(shè)計(jì)

高中歷史課程的要求是遵循人才以及教育的規(guī)律，尊重學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。因此，教師需要尊重學(xué)生的主體性，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中必須充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及能力，不能盲目設(shè)計(jì)，更不能脫離學(xué)生實(shí)際。在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，有關(guān)史料的甄別還需要以學(xué)生為本，教師需要關(guān)注到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在此基礎(chǔ)上選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的材料。如果史料專(zhuān)業(yè)性過(guò)強(qiáng)，也不適合作為教學(xué)材料，因?yàn)檫@些很難引起高中生的興趣，自然就無(wú)法調(diào)動(dòng)起主觀探究意識(shí)，歷史的學(xué)習(xí)也就無(wú)從談起。所以設(shè)計(jì)史料實(shí)證教學(xué)還必須從學(xué)生的興趣出發(fā)，如此才能做出真正符合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)設(shè)計(jì)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在歷史實(shí)踐過(guò)程中，史料教學(xué)的重要性毋庸置疑。重視史料，也就是重視歷史。培養(yǎng)學(xué)生的“史料實(shí)證”素養(yǎng)，有賴于每一位歷史教師的不懈努力。在歷史教學(xué)中，教師需要改變?cè)械慕虒W(xué)方式，為學(xué)生精心選擇史料，讓學(xué)生在史料的幫助下更好的深入歷史天地，收獲風(fēng)景。

參考文獻(xiàn)

[1]龍凌肖.高中歷史史料教學(xué)的策略研究[D].廣西師范大學(xué)，2019.

[2]謝雨君.基于史料實(shí)證素養(yǎng)的初中歷史探究學(xué)習(xí)有效實(shí)施的研究[D].廣西師范大學(xué)，2019.

[3]林靈.高考改革背景下高中歷史“史料實(shí)證”素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D].湖北師范大學(xué)，2019.