閔勇泉

摘 要：為了提高教學(xué)效率，需要教師投入較多的時(shí)間設(shè)計(jì)教學(xué)方法，一旦教師設(shè)計(jì)的教學(xué)方法不能滿足學(xué)生的喜好，會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了避免出現(xiàn)這一問題，需要合理應(yīng)用自主探究模式，不斷探究應(yīng)用題教學(xué)方法，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)綜合能力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自主探究模式下小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)策略提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 自主探究 教學(xué)策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用自主探究模式時(shí)，為了提高探究有效性，需要先了解自主探究模式的應(yīng)用方法，并整理出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，并進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，推動(dòng)教學(xué)工作順利開展，提高教學(xué)的有效性.另外，在構(gòu)建自主探究模式時(shí)，為了提高教學(xué)有效性，需要構(gòu)建適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，提高教學(xué)活動(dòng)的趣味性，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

一、自主探究模式下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

教師提問的合適度難以掌握，缺少啟發(fā)性，不能有效地激發(fā)學(xué)生的思考，給予學(xué)生思考的時(shí)間過于短，學(xué)生的思維得不到有效的鍛煉。比如，一些教師在課堂教學(xué)中會(huì)經(jīng)常提問“是嗎”或者“對(duì)嗎”等這一類沒有任何啟發(fā)性的問題占據(jù)了課堂，這一類沒有啟發(fā)性的問題不僅會(huì)把具有完整性的課堂的教學(xué)內(nèi)容分解成七零八落，在很大程度上減低了知識(shí)的智力價(jià)值。而且教師還會(huì)把課堂教學(xué)中的提問對(duì)話變成了師生之間的問答方式，外表上仍然是教師和學(xué)生在進(jìn)行著交流互動(dòng)，實(shí)際上教師用提問的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行“滿堂灌輸”，強(qiáng)行地把教師的看法灌輸給學(xué)生，學(xué)生得到思考的時(shí)間少，思維方式并沒有得到訓(xùn)練，師生和生生并沒有真正活躍起來。[1]

二、自主探究模式下小學(xué)數(shù)學(xué)題的教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，營造研究性學(xué)習(xí)氛圍

所有學(xué)科的課程教學(xué)，借助多樣化的手段將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來均是極為重要的一點(diǎn)。就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，諸多小學(xué)生都感到十分害怕，所以為了將教學(xué)效果提高，在展開研究性學(xué)習(xí)的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境極為關(guān)鍵。若是能夠創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，學(xué)生自然就可以有機(jī)結(jié)合學(xué)習(xí)的知識(shí)和自己熟悉的場(chǎng)景，進(jìn)而降低知識(shí)的學(xué)習(xí)的難度。例如，教師在教學(xué)“十以內(nèi)加減法”的時(shí)候，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：中秋即將來臨，小磊和媽媽到超市買月餅，媽媽一共買了2個(gè)五仁餡的月餅、4個(gè)蛋黃餡的月餅以及3個(gè)牛肉餡的月餅。請(qǐng)問，小磊和媽媽一共買了多少個(gè)月餅？在這個(gè)教學(xué)情境中涉及了十以內(nèi)加減法知識(shí)，若是運(yùn)用情境教學(xué)展開引入，學(xué)生難以正確計(jì)算，立足于此展開研究性學(xué)習(xí)就更無從談起了。[2]

2.鼓勵(lì)合作交流，激勵(lì)學(xué)生共同探究

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極創(chuàng)造學(xué)生在合作過程中探索和獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。在合作交流過程中，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，在第一個(gè)時(shí)間調(diào)整教學(xué)策略。給學(xué)生指導(dǎo)，開始深入的研究，讓學(xué)生在合作交流的過程中，學(xué)會(huì)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程，適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。學(xué)生體重情況、興趣小組人數(shù)調(diào)查等“條形圖”收集信息資料的過程中，可以指導(dǎo)學(xué)生以合作的方式進(jìn)行收集。老師制作統(tǒng)計(jì)地圖時(shí)，允許學(xué)生們根據(jù)提出的統(tǒng)計(jì)表制作條形圖，然后進(jìn)行反饋交流。[3]

3.重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)理念與意識(shí)的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的自主能力不僅對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有重大意義，對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)也有重要意義。 由于教師是學(xué)生價(jià)值觀和世界觀的重要指導(dǎo)者，教師應(yīng)具有培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的思想意識(shí)，在教學(xué)過程中進(jìn)入潛在的主導(dǎo)學(xué)習(xí)學(xué)生狀態(tài)。 第二，教師要讓學(xué)生知道自主學(xué)習(xí)的必要性和自學(xué)的好處。 教師在傳授特定知識(shí)的過程中，不僅要教授理論知識(shí)，還要教授學(xué)生生活的實(shí)際情況和意義。 第二，讓學(xué)生知道這些知識(shí)在全領(lǐng)域知識(shí)結(jié)構(gòu)中的位置，使學(xué)生能夠熟練運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問題，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的總體提高。[4]

4.重視對(duì)數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行培養(yǎng)

要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中注重學(xué)生的思維活動(dòng)，研究學(xué)生的思維規(guī)律。 通過研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的內(nèi)在關(guān)系，以及這些規(guī)律在數(shù)學(xué)教育中的作用。 培養(yǎng)學(xué)生思維能力主要包括兩個(gè)方面，首先要重視培養(yǎng)學(xué)生的“抽象思維能力”。 第二，要注意培養(yǎng)學(xué)生的“形象思維能力”。 在此，“抽象思維”是指通過直觀的感性認(rèn)識(shí)而成為理性認(rèn)識(shí)的思維活動(dòng)。 而“形象思維”是基于知覺來想象和創(chuàng)造事物形象的思維方式。 因此，我們運(yùn)用教學(xué)能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，通過數(shù)學(xué)課程前進(jìn)，在數(shù)學(xué)課程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的良好思維習(xí)慣。

5.從教學(xué)環(huán)境著手，創(chuàng)設(shè)良好的主動(dòng)探究數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境的優(yōu)良與否在一定程度上直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，只有在主動(dòng)探究型教學(xué)環(huán)境的支持下，基于主動(dòng)探究教學(xué)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作才能夠發(fā)揮出應(yīng)有的作用，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及自主學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須注重主動(dòng)探究教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工作.為此，首先，教師必須充分地調(diào)動(dòng)課堂的活躍度，例如，教師在實(shí)際教學(xué)期間要時(shí)刻觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生無法集中注意力時(shí)，就要及時(shí)地轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的好奇心，以此來調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氣氛。其次，在學(xué)生發(fā)表出自身的見解之后，不論學(xué)生所表述出的內(nèi)容正確與否，不得對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教學(xué)，要多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，表彰其能夠勇敢地表達(dá)出自身的見解，以此來增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，進(jìn)而營造出良好的主動(dòng)探究教學(xué)環(huán)境。[5]

結(jié)語

自主學(xué)習(xí)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)解題教育，積極進(jìn)行問題情況是最基本的。這樣才能積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，自主探索反思，加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]冷開國.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中自主探究的實(shí)施策略[J].小學(xué)生（中旬刊），2018（11）：24.

[2]馬建鋒.自主探究模式的小學(xué)數(shù)學(xué)題教學(xué)策略[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬），2018（10）：26-27.

[3]潘志紅.自主探究模式下小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)策略研究[A].十三五規(guī)劃科研成果匯編（第四卷）[C].：十三五規(guī)劃科研管理辦公室，2018：6.

[4]潘志紅.自主探究模式下小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)策略研究[J].科普童話，2018（04）：2-3.

[5]夏翔玖.“導(dǎo)學(xué)啟思”模式下小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)策略[J].教學(xué)管理與教育研究，2017（22）：37-38.