王愛英

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其中的重難點(diǎn)，其中關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生的信息提取能力，使學(xué)生快速理解文章的大意與內(nèi)涵，也就成為困擾許多教師的一個(gè)課題。本文主要圍繞小學(xué)語文閱讀教學(xué)，就如何培養(yǎng)學(xué)生的信息提取能力進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 信息提取能力

閱讀乃是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維的重要途徑，而在閱讀過程中，詞語是其中的基礎(chǔ)，關(guān)系到學(xué)生能否正確的理解課文的內(nèi)涵。因此，在閱讀教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的信息提取能力，使學(xué)生在閱讀中主動(dòng)的整合、分析以及概括信息，繼而提高他們的閱讀水平。

一、當(dāng)前閱讀教學(xué)中所存在的主要問題

1.教師忽視了對(duì)學(xué)生信息提取能力的培養(yǎng)

在閱讀教學(xué)中，大多數(shù)教師都形成了一個(gè)固定的教學(xué)模式，例如有的教師會(huì)先給學(xué)生5分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生閱讀全文，然后會(huì)設(shè)計(jì)一定的問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀文章，當(dāng)然，也有教師會(huì)通過讓學(xué)生朗讀全文的方法使學(xué)生了解文章大意。隨后，教師會(huì)讓學(xué)生就開始提出的問題進(jìn)行回答，以了解學(xué)生對(duì)文章的理解情況，再進(jìn)行有針對(duì)性的講解。在這個(gè)教學(xué)中，教師存在著過多解讀文本的情況，忽視了對(duì)學(xué)生信息提取能力的培養(yǎng)，所以學(xué)生不能夠找出文章的關(guān)鍵點(diǎn)，影響了他們對(duì)文章知識(shí)的理解。

2.教師的教學(xué)方式相對(duì)單一

當(dāng)前，許多教師的閱讀教學(xué)方式較為單一，這導(dǎo)致課堂氣氛較為沉悶，使許多學(xué)生喪失了閱讀的興趣。在實(shí)際教學(xué)中，一些教師沒有突出學(xué)生的主體地位，忽視了引導(dǎo)學(xué)生去探究問題，解決問題。即便有些教師會(huì)提出一些問題供學(xué)生思考，但是也更傾向于學(xué)優(yōu)生，這打擊了部分學(xué)差生的學(xué)習(xí)積極性。[1]事實(shí)上，教師的教學(xué)手段會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，由于部分教師采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，忽視了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，所以制約了學(xué)生閱讀能力的提升。

二、如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的信息提取能力

在閱讀教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法，其中如何引導(dǎo)學(xué)生在文本中提取相關(guān)的信息較為重要。具體而言，可以從以下幾方面著手：

1.引導(dǎo)學(xué)生鞏固練習(xí)

在閱讀訓(xùn)練中，要想提高學(xué)生的閱讀思維能力，則需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)進(jìn)行提取信息的訓(xùn)練，然后在課后，對(duì)學(xué)生提取信息作出反饋，這樣可以取得一定的效果。 如，在《火燒云》的教學(xué)中，教師可以這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生閱讀“顏色”的第二自然段，讓他們?nèi)フ页鑫恼轮心男┰~語寫出了火燒云顏色的變化多。這個(gè)問題一經(jīng)拋出，學(xué)生就會(huì)仔細(xì)閱讀文章第二段，就會(huì)找出金燦燦、茄子紫以及葡萄灰等等形容顏色的詞語，而這些顏色就充分表現(xiàn)了火燒云顏色的變化較多。隨后，教師可以繼續(xù)提問，作者說還有一些沒見過的顏色，有一些說不出來的顏色，那么請(qǐng)同學(xué)們嘗試著按照作者所寫到的這種形式來說出這些顏色。學(xué)生就會(huì)根據(jù)文章中所寫到的紅彤彤以及金燦燦這種形式來發(fā)散自己的思維，有的學(xué)生說灰蒙蒙，還有的學(xué)生說綠油油以及黃澄澄等等。當(dāng)然，有些學(xué)生說錯(cuò)了，只是從詞的結(jié)構(gòu)形式上來說是對(duì)的，但是他們所說的形容詞與火燒云的實(shí)際景色不符。[2]其實(shí)講到這點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于火燒云的顏色形容有著較深的了解，為此，教師可以繼續(xù)提問，來培養(yǎng)學(xué)生的信息提取能力。如，請(qǐng)同學(xué)們用一個(gè)詞語來概括火燒云的變化較多。這個(gè)問題就非?？简?yàn)學(xué)生的信息提取能力，從原本的金燦燦、紅彤彤等顏色歸為一個(gè)詞語，有著一定的難度。通過討論與分析，學(xué)生就會(huì)想到一些詞語可以用來形容顏色的變化多樣，例如有的學(xué)生說到五顏六色，還有的學(xué)生說到五彩繽紛。

在《火燒云》這篇文章中，作者在對(duì)火燒云顏色的描寫中，主要用到了兩種類型的詞語，一種是比喻類型，另一種則是ABB型。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將文章中形容火燒云顏色的詞語提取出來，然后找出其中的規(guī)律，并鼓勵(lì)學(xué)生通過造句來掌握對(duì)這些詞語的運(yùn)用。通過舉一反三，學(xué)生對(duì)于文章關(guān)鍵詞語的提取能力就會(huì)得到提升，他們的詞語運(yùn)用能力也會(huì)有所增強(qiáng)。

2.主題閱讀

在閱讀教學(xué)中，教師可以采取主題閱讀方式來訓(xùn)練學(xué)生的篩選以及分析能力。所謂主題閱讀，指的是教師增加同一主題的短文，讓學(xué)生去思考分析。因?yàn)閷W(xué)生閱讀相同主題的文本越多，那么他們所存儲(chǔ)的信息也就更多，而由于這些文章類型相似，所以學(xué)生再次閱讀同一主題文章時(shí)，就會(huì)更好的理解文章，獲取信息。

如，在《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自己閱讀四次通知的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)這四次信息進(jìn)行分析，最后學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)這四次通知的信息從一開始的不夠完整，逐漸變得越來越完整，通過閱讀分析，學(xué)生就會(huì)了解到發(fā)布通知邀請(qǐng)需要考慮多方面的問題，如時(shí)間、地點(diǎn)以及人物等等。[3]為了幫助學(xué)生鞏固對(duì)通知邀請(qǐng)的了解，教師可以在網(wǎng)上去搜索同一主題的短文，以提高學(xué)生的篩選、分析能力。那么通過對(duì)“通知”類文章的閱讀，學(xué)生的腦海中就會(huì)存儲(chǔ)大量的信息，這樣在今后的實(shí)踐中，學(xué)生就能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐之中。此外，在小學(xué)語文教材中，有許多單元文章的主題相似。例如，女媧補(bǔ)天、夸父追日這些都是神話故事，而驚弓之鳥、南轅北轍以及亡羊補(bǔ)牢等寓言故事的主題也非常的類似，教會(huì)學(xué)生怎樣看問題，想問題。所以教師可以將這些主題相似的文章放到一起講述，來培養(yǎng)學(xué)生的信息提取能力。

結(jié)語

綜上，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，一些教師的教學(xué)存在著一定的問題，對(duì)文章進(jìn)行過多的講解，而忽視了對(duì)學(xué)生信息提取能力的培養(yǎng)，這不利于閱讀思維能力的提升。因此，在今后的閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)，通過舉一反三來幫助學(xué)生提取信息。此外，教師還可以通過主題閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相同主題的文章。這些都有助于學(xué)生提取信息能力的提升，為他們今后的閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]余皓婷，呂沙東.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中信息提取能力培養(yǎng)的策略研究[J].科技風(fēng)，2019，23：222-223.

[2]李喜華.淺論提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略[J].中國(guó)校外教育，2017，S1：284.

[3]孫世梅.小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂提問存在的問題、成因及解決策略[J].教育理論與實(shí)踐，2018，3820：50-52.