高明陽

摘 要：在信息技術(shù)發(fā)展的大背景下，多樣化的新型教學手段逐漸走進了學生的視野，給予他們學習上的幫助。在眾多的教學手段中，微課的應用，不但受到學生的歡迎和喜愛，也贏得了教師的青睞。當下，由于新課程改革對初中數(shù)學教學造成了一定的沖擊，教材中的內(nèi)容發(fā)生了極大轉(zhuǎn)變，在某種程度上增加了學生的學習難度，無法有效提高他們的學習效率。針對上述情況，要想簡化學生的學習方式，發(fā)展他們的數(shù)學思維與數(shù)學素養(yǎng)，需要對教材進行拓展，微課的出現(xiàn)，正是為初中數(shù)學教材拓展提供了機遇。鑒于此，本文對運用微課拓展初中數(shù)學教材進行詳細的探索和研究，意在提高學生的學習效率與課堂教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課;拓展;初中數(shù)學教材

引言

微課作為一種新興的教學資源應用在初中數(shù)學教材拓展中，不僅為數(shù)學學科今后的發(fā)展開辟了一條新的路徑，還為學生的課堂學習提供了無限可能。所以，在實際教學中，教師要深入了解微課的內(nèi)涵，掌握其操作流程，將其合理應用在教材拓展中，借此簡化復雜的數(shù)學知識，促進學生學習能力的提升，從而獲得良好的教學效果。

1.初中教材拓展存在的問題

1.1不能適應學生“實際”

初中數(shù)學教師在進行教材拓展時，并未考慮學生的思維能力與發(fā)展特征，忽視了學生的真實感受，過于注重拓展的“深度”，導致學生不易接受和理解，違背了他們對數(shù)學的理解和認知。部分教師注重對學生學習的障礙點、空白點、發(fā)展點進行拓展，導致學生對參與拓展的教學環(huán)節(jié)失去能力、動力、活力，學生學習沒有信心，漸漸對數(shù)學學習失去興趣。

1.2不能滿足教學“實需”

在教材拓展教學中發(fā)現(xiàn)，重“表現(xiàn)”輕“質(zhì)量”的現(xiàn)象屢見不鮮，教師并未按照教學需求和學生的學習要求進行拓展，盲目追求一些不符合實際的數(shù)學內(nèi)容，從而導致真知流失。拓展不是越多越好，實用適合才是最好的，在什么時候、什么地方拓展，教師都要多加推敲，用心琢磨。

1.3不能體現(xiàn)學科“實質(zhì)”

在初中數(shù)學教材拓展中發(fā)現(xiàn)，許多教師過于注重拓展的形式，忽略了內(nèi)在和效果，無法發(fā)揮出教材所具有的真正價值;不能夠最大限度地發(fā)揮教材的教育教學功能;不能找到教材所呈現(xiàn)的知識結(jié)構(gòu)背后的真相。一些無效的拓展不但起不到實質(zhì)性的作用，還會影響學生對知識的理解和學習，不能進行熟練的掌握和理解。數(shù)學拓展應緊扣數(shù)學教學目標，堅守數(shù)學本色，要突出“數(shù)學”味，而不能舍本求末，演成了“四不像”[1]。

2.運用微課拓展初中數(shù)學教材的有效策略

2.1抽象概念拓展形象化

數(shù)學概念是知識的靈魂，唯有參透概念中的相關(guān)內(nèi)容，才能夠促進理解能力的提高。對于學生來說，數(shù)學概念是枯燥、抽象、難以理解的，它們就像一個個黑洞，讓學生產(chǎn)生好奇和畏懼的矛盾心理。為了改變學生對數(shù)學概念的這種看法，教師可以運用微課吸引他們的注意力，激發(fā)其學習興趣和積極性[2]。例如，在“實數(shù)”教學中，其中平方根的定義使學生望而生畏，這時，教師可以運用微課進行拓展，將x2形象地看成一盆植物，2看成是葉子，x看成植物的根部。若 x2 =a，則 x是植物的根，即x是a的平方根。x2 =a是一個平方運算，而平方根就是平方運算里的東西。這樣由植物的根部形象地引向平方根的概念，不但讓平方根的定義在學生腦海里深深扎根，而且讓學生形成了若要求平方根一定要去找平方運算的方法。借用微課對復雜的概念進行講解，能夠幫助學生直觀有效地接收數(shù)學信息，從而將數(shù)學概念變抽象為形象、變復雜為簡單。

2.2復雜關(guān)系拓展圖示化

雖然數(shù)學教材中的知識是按照單元或模塊的形式排列的，但許多知識都具有一定的聯(lián)系，在實際教學中，如果教師能夠借助微課的力量幫助學生理清各知識點之間的關(guān)系，使其“融會貫通”就能夠提升他們對數(shù)學知識的整體認知水平，提高其學習效率。在微課的作用下，教師可抓住新舊知識的連接點、生長點，通過微課設(shè)計出導向性的問題，鋪設(shè)好問題“橋梁”，把枯燥的數(shù)學關(guān)系轉(zhuǎn)換成圖形關(guān)系，強化新舊知識間的滲透和遷移，幫助學生逐步建立完整的認知結(jié)構(gòu)[3]。因為圖示化是微課的顯著特征，也是最簡潔有效的輔助手段，所以在微課中靈活使用坐標軸、陰影、曲線圖、幾何畫板等數(shù)據(jù)可視化工具可以使這些復雜數(shù)學關(guān)系拓展得更加生動活潑、清晰易懂。

2.3靜態(tài)知識拓展動態(tài)化

數(shù)學教材中的知識都是以靜態(tài)的形式呈現(xiàn)在教師和學生的面前，加以它們具有一定的難度，學生在學習時會出現(xiàn)力不從心的情況，導致他們失去學習興趣。如果賦予這些知識生命與活力，將其動態(tài)化，就能夠吸引學生的注意力，調(diào)動他們學習上的積極性。而這些設(shè)想，都可以通過微課實現(xiàn)[4]。所以，在實際教學中，教師要深入分析和研究教學內(nèi)容，充分挖掘教學內(nèi)容中可以呈現(xiàn)“動”的元素和成分，并加以合理的設(shè)計和運用，就能制作出生動的微課來輔助個性化教學。對于動態(tài)特征明顯的數(shù)學內(nèi)容拓展，如數(shù)學中的平移、旋轉(zhuǎn)、翻折等圖形變化，直接使用微課來呈現(xiàn)教學信息是最簡單、最有效的方法;對于動態(tài)特征不太明顯的教學內(nèi)容拓展，如函數(shù)的概念、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計等，可合理安排微課中信息的呈現(xiàn)序次，利用信息的動態(tài)呈現(xiàn)過程引領(lǐng)學生的思維，促其對相關(guān)概念進行理解和記憶;對于抽象程度更高的教學內(nèi)容拓展，如解題思路、解題方法等，可以從人的思維過程的動態(tài)性入手，參照分析問題的思路，并在微課中使用動態(tài)的圖標來呼應信息的動態(tài)呈現(xiàn)，從而幫助學生理清思路、掌握方法，發(fā)展他們的數(shù)學綜合素養(yǎng)。

3.結(jié)語

綜上所述，運用微課拓展初中數(shù)學教材，不僅能夠豐富教學內(nèi)容，將改革后的知識以一種全新的面貌呈現(xiàn)在學生面前，還能夠激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣和課堂參與熱情，促進其學習能力與有效性的提高，進而獲得良好的教學效果，實現(xiàn)數(shù)學學科在初中教育中的長足發(fā)展。

參考文獻

[1]韓文清.淺談微課在初中數(shù)學教學中的作用和設(shè)想[J].中國校外教育：中旬，2015，36（08）：125-127.

[2]劉怡君.數(shù)學優(yōu)質(zhì)課堂的教學探索[J].教學與管理，2017，45（12）：220-223.

[3]張淑梅.試題講評的幾個著力點[J].中學數(shù)學教學參考：初中版，2018，47（05）：160-162.

[4]葛余常，李玉龍.培養(yǎng)學生自悟習慣助推學生自我成長[J].中學數(shù)學雜志，2016，20（18）：122-123.