杜慶霓

摘 要：交流、合作是人類社會(huì)生存至今的重要?jiǎng)恿Γ鎸?duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)和高科技的飛速發(fā)展，合作意識(shí)更是21世紀(jì)人才的重要意識(shí)。因此，在基礎(chǔ)教育改革浪潮中，實(shí)施以小組合作學(xué)習(xí)為主渠道的課堂教學(xué)，探索小組合作學(xué)習(xí)與中學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，其實(shí)踐意義是很明顯的。小組合作學(xué)習(xí)作為本次課程改革積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，因其具有使學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、形成良好人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展的優(yōu)點(diǎn)，越來(lái)越多的老師在課堂教學(xué)過(guò)程中采用這一方法。

關(guān)鍵詞：交流;小組合作;新客堂

引言

新課程為什么倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)？有專家認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是小組或團(tuán)隊(duì)為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)是否成功，除去組織的因素，還在于提出的問(wèn)題能否提供合作的契機(jī)，是不是值得討論的問(wèn)題。如果提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，討論將變成一種形式

針對(duì)以往小組合作學(xué)習(xí)僅限于“與周圍同學(xué)討論一下，就草草了事”或“討論過(guò)后，發(fā)言的總是少數(shù)幾個(gè)能力較強(qiáng)的學(xué)生，課堂很熱鬧，但學(xué)生并未真正參與學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象，我在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，又增加了“組外互助交流”的環(huán)節(jié)。如果說(shuō)組內(nèi)合作學(xué)習(xí)給了每個(gè)學(xué)生從特定角度深入課文的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，那么組外互助學(xué)習(xí)，則讓學(xué)生們對(duì)其他組的學(xué)習(xí)任務(wù)有自己的認(rèn)知和思考的機(jī)會(huì)。每個(gè)學(xué)習(xí)小組的代表重新組合成新的學(xué)習(xí)小組，按照既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，向新的小組成員講解自己已經(jīng)深入學(xué)習(xí)的知識(shí)。

經(jīng)過(guò)實(shí)踐研究，我們將課堂設(shè)計(jì)流程設(shè)計(jì)為：

（一）導(dǎo)入新課

（二）預(yù)習(xí)反饋

（三）多輪合作互助學(xué)習(xí)

1、小組選擇學(xué)習(xí)任務(wù)

2、小組組內(nèi)合作學(xué)習(xí)

3、小組組外互助交流

4、學(xué)習(xí)成果全班交流

（四）教師課堂總結(jié)

（五）課堂檢測(cè)反饋

這種“多輪合作”學(xué)習(xí)方式，擺脫了傳統(tǒng)小組合作較為單一的“合作——匯報(bào)”形式，將“自學(xué)——合作——互助——交流”有效融合，讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)過(guò)程。在組內(nèi)學(xué)習(xí)和組外交流的過(guò)程中，扎實(shí)促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。

二、展示我《海底兩萬(wàn)里閱讀課》的課例，具體講解

這節(jié)課是我開(kāi)設(shè)的一節(jié)語(yǔ)文閱讀示范課。

首先，老師簡(jiǎn)單導(dǎo)入新課，然后通過(guò)圖片主要展示學(xué)生“提問(wèn)質(zhì)疑”預(yù)習(xí)作業(yè)的情況。老師順理成章地提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。這里特別說(shuō)明的是這些學(xué)習(xí)任務(wù)既可以是教師深入解讀文本、依照教學(xué)重難點(diǎn)所設(shè)計(jì)，又可以從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中得到。

《海底兩萬(wàn)里》一文，當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)有：船長(zhǎng)尼莫等人物的形象、感興趣的情節(jié)、生動(dòng)的語(yǔ)言、給小說(shuō)設(shè)想結(jié)尾和新發(fā)現(xiàn)新探索。其實(shí)，這些任務(wù)都是從學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)提出的問(wèn)題中歸納出來(lái)的。第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)“尼莫船長(zhǎng)”是全班12位同學(xué)的疑問(wèn)中歸納出的，第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)“感興趣的情節(jié)”是班級(jí)14位同學(xué)感興趣的話題，第四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)“生動(dòng)的語(yǔ)言”來(lái)自班級(jí)中10位同學(xué)的提問(wèn)，第五個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)“給小說(shuō)設(shè)想結(jié)尾”是根據(jù)12位學(xué)生想要深入探究作品主題而得到。

接著，學(xué)生圍繞本組學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)始小組合作學(xué)習(xí)，老師巡視各小組，并從旁指導(dǎo)。為了讓小組合作學(xué)習(xí)更有效、更深入，我們老師在備課的時(shí)候精心設(shè)計(jì)了錦囊妙計(jì)送給每個(gè)小組。

例如：七年級(jí)的學(xué)生還不太善于運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)《海底兩萬(wàn)里》一文時(shí)，老師就給每個(gè)小組都發(fā)了一個(gè)“錦囊妙計(jì)”。

不同學(xué)段有各自特點(diǎn)，不同班級(jí)有各自學(xué)情，教師要依據(jù)實(shí)際學(xué)情，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。這個(gè)“錦囊妙計(jì)”既是更具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，也可視為是老師在為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)鋪設(shè)“臺(tái)階”。之后，在扎實(shí)的組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生開(kāi)始組外互助交流學(xué)習(xí)。每個(gè)小組的代表重新組合成新的學(xué)習(xí)小組，按照既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，向新的小組成員講解自己已經(jīng)深入學(xué)習(xí)的知識(shí)。

在這兩次小組的合作互助學(xué)習(xí)中，學(xué)生的角色其實(shí)發(fā)生了轉(zhuǎn)變。組內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生是參與者，組員共同承擔(dān)一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù);組外交流時(shí)，則要求學(xué)生做一個(gè)“小老師”，用自己的表達(dá)引導(dǎo)組內(nèi)的新同學(xué)從不同角度理解課文。這既是對(duì)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)，又是表達(dá)能力的訓(xùn)練。學(xué)生在分享學(xué)習(xí)成果的過(guò)程中，既是小小傳授者，又是信息接收者;既要學(xué)會(huì)合理的清晰的表達(dá)，又要懂得耐心專注的傾聽(tīng)。

然后，全班按小組交流學(xué)習(xí)成果，在學(xué)生匯報(bào)后，老師針對(duì)他的發(fā)言進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)主要是抓住發(fā)言內(nèi)容的一、二點(diǎn)深入探討。如果有閱讀的偏差或錯(cuò)誤解讀，老師會(huì)帶領(lǐng)全班同學(xué)共同思考存在的問(wèn)題，并給予糾正。這一環(huán)節(jié)，教師多聽(tīng)少說(shuō)，點(diǎn)評(píng)精當(dāng)。

最后，教師課堂總結(jié)，這里多是通過(guò)書寫板書的形式，從內(nèi)容到方法，和學(xué)生們一起梳理本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。尤其是學(xué)習(xí)方法的小結(jié)必不可少。它是今后學(xué)生再讀同類文章的鑰匙。課堂“檢測(cè)反饋”無(wú)論是基礎(chǔ)的生字詞、情感的體會(huì)、小練筆，還是學(xué)生課前淺學(xué)時(shí)問(wèn)題的自我解答等，都有助于學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果。

總而言之，小組多輪合作互助學(xué)習(xí)是以預(yù)先自主學(xué)習(xí)淺學(xué)、以多輪合作學(xué)習(xí)趣學(xué)、以反饋矯正練習(xí)固學(xué)。

三、小組“多輪合作”互助學(xué)習(xí)的實(shí)踐與反思

語(yǔ)文教育家于漪老師曾說(shuō)：“我做了一輩子教師，一輩子學(xué)做教師”。作為教師就是要有一種創(chuàng)新的精神，反思的精神。經(jīng)過(guò)一番梳理，我們認(rèn)為“小組多輪合作互助學(xué)習(xí)”最大的亮點(diǎn)是“從學(xué)生中來(lái)到學(xué)生中去”?！皬膶W(xué)生中來(lái)”即學(xué)習(xí)任務(wù)源于學(xué)生的課前自主預(yù)習(xí);學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇完全尊重學(xué)生的意愿;“到學(xué)生中去”即學(xué)習(xí)任務(wù)人人參與，他們既是學(xué)生又是老師;學(xué)習(xí)收獲都在學(xué)習(xí)的過(guò)程中潛移默化得浸潤(rùn)到學(xué)生心里。當(dāng)然，我們?cè)趯?shí)踐中也有一些困惑或反思：

1.教師在課堂上到底扮演什么角色？

“多輪合作”互助學(xué)習(xí)把課堂還給了學(xué)生，他們盡情討論，合作互助，自由交流，是學(xué)習(xí)的主體。那么教師在課堂上到底扮演什么角色？首先，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者。教師在準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，既要切合文本需要，又要充分尊重學(xué)生在淺學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，理解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和需求。只有這樣，學(xué)習(xí)任務(wù)才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并具有一定的挑戰(zhàn)性。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)真的是每個(gè)組員所希望探究的嗎？

小班化的課堂應(yīng)當(dāng)是靈動(dòng)的，目前學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇還是以小組為單位，這并不代表所有小組成員的愿望。隨后，我們將嘗試按照學(xué)生各自的意愿，組成“專項(xiàng)研究組”，也許在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的熱情會(huì)更高，學(xué)習(xí)效果更佳。

四、結(jié)束語(yǔ)

德國(guó)教育家斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育藝術(shù)的本領(lǐng)在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞?！苯處煹幕韭氊?zé)就是從學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，營(yíng)造合適和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生這個(gè)“人”，從無(wú)知走向懵懂，從幼稚走向成熟。相信，小班多輪合作互助學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐還將繼續(xù)下去，為我校課堂增添光彩。